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音乐美育在小学音乐教学中的几种尝试与

探索

——以民族乐器进课堂为例

摘要：2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁发的《关于全面加

强和改进新时代学校美育工作的意见》文件中指出：“美育是审美教育、情操教

育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶

情操、温润心灵、激发创新创造能力。在小学阶段，把音乐教学作为载体实施

以美育人，是培养“五育并举”的社会主义建设者和接班人的重要途径。为此，

笔者结合《义务教育音乐课程标准（2022年版》要求，在音乐教学中实施了

以民乐进课堂的音乐美育实践尝试与探索，以期增强学生音乐美育能力。

矣键词：小学音乐；民乐进课堂；课堂教学；音乐美育；

引言：2014年10月的文艺工作座谈会中，习近平总书记指出，中华优秀传

统文化是我们的精神命脉，我们应该结合新的时代精神，利用新的手段弘扬我们

的美学精神与传统文化。2017年1月中共中央办公厅、国务院办公厅颁发了

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。2020年10月，中共中央

办公厅、国务院办公厅又颁发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意

见》。文件指出：“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和

培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造能

力。〃

教育作为人类传承文明的重要手段，学校作为教育的首要阵地，应该大力弘

扬中华优秀传统文化。在小学阶段，把音乐教学作为载体实施以美育人，是培养

“五育并举〃的社会主义建设者和接班人的重要途径，能够弘扬优秀民族音乐文

化、树立学生文化自信、打好学生文化基础、树立学生正确音乐观。为此，笔者

结合《义务教育音乐课程标准（2022年版》要求，在音乐教学中实施了以民

乐进课堂的音乐美育实践尝试与探索，以期增强学生音乐美育能力，弘扬中华优

秀传统文化。

-、民族乐器进课堂的选择。

民族乐器中有许多乐器都适合在音乐课堂运用，如竹笛精巧轻和、携带便利、

手感温润、振动灵敏、音响共鸣丰富、音色柔和统一，是迄今为止发现的最古老的

汉族乐器，也是汉族乐器中最具代表性最有民族特色的吹奏乐器。亦如葫芦丝外观

小巧、朴实、精致，音色独特、淳朴、柔美细腻、富有诗意和舞蹈韵味，简单易学。

竹笛与葫芦丝在课堂教学与表演中可独奏或合奏，可做主旋律亦可伴奏，是适合中

小学生音乐课堂学习民族乐器传承中华优秀传统文化的主要乐器。以竹笛、葫芦丝

作为中国民族乐器代表走进小学音乐课堂是一个较好的教学策略，与“双创

所倡导的传承与发展不谋而合。

二、民族乐器在小学音乐课堂实践运用

1.民乐进课堂实践运用案例—情景体验，民乐源于生活。

民乐源自于生活，学生要理解民族音乐就需要体会作品发源的生活场景。笔

者在巢湖市城区公开课执教的四年级上册第五单元第一课《欢乐的泼水节》时，

导入环节为了让学生能够更加深入的感受歌曲情绪、感受傣族的音乐风格、宏观

的泼水节场景，通过图片、视频展示了泼水节的现场，同时吹奏了一首九级的葫

芦丝曲目一一《欢乐的泼水节》。具有傣族音乐特点的打音、倚音和滑音技巧，

把山寨晨曦的宁静悠远的意境、逐渐拉开的节日帷幕、男女老少轻歌曼舞俏皮嬉

闹的场景、泼水节盛大的欢乐场面等表现得淋漓尽致，为本课创设了较好的情境、引

发了学生对老师、对作品、对乐器的浓厚兴趣、较好地感知了歌曲情绪，极大的

营造了课堂氛围，受到了学生和同行的认可。

图1,巢湖市城区公开课用葫芦丝导入

感受乐曲、感知体验、表达表现，是情景体验的逐步递进过程，能够让学生

真切的感受到音乐的艺术性、人文性、民族性，民乐导入让情景体验变得自然、

和谐、优美，有良好的教学增效。

2.民乐进课堂实践运用案例一一诗乐相影，润物无声。

民乐进课堂还可以以民族乐器为背景音乐，把音乐与教材诗歌结合，让学生

深入感受到诗词的意境之美、艺术之间的相通性。笔者在执教四年级下册第一单

元第三课欣赏课《江南好》前，让具有竹笛演奏技能的学生演奏《江南好》作为

诗词的背景音乐开展配乐朗诵活动。有了学生自己演奏的配乐，同学们的课堂参

与热情更高了，一篇篇精彩的江南诗词在学生娴熟的竹笛配乐衬托下显得唯美、