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以研促教教研相长
——以一次集体教研活动为例
摘要：在一次集体教研活动中，通过对一道试题的探究、引申、延展，充分彰显了
集体的智慧和集体力量的伟大.不仅深化了教师的思维,提升了“四基、四能，强化了
学科素养的渗透，提高了教学站位，更为难能可贵的是激发了广大教师教研的热情、唤
醒了他们专业自觉.
矣键词：学科素养、教研相长、专业自觉
《普通高中数学课程标准》（2017年版2020年修订在“实施建议中强调：四
基是培养学生数学学科核心素养的沃土，是发展学生数学学科核心素养的有效载体.因
此，为了培养学生的数学核心素养，数学教师必须提升自身的“四基水平、提升数学专
业能力，自觉养成用数学的眼光发现和提出问题、用数学的思维分析和解决问题、用数学
的语言表达和交流问题的习惯.学科内教师个人之间水平不平衡，这很正常.弥补这一不足
的最为可行的有效途径就是加强团队作战，加强集体教研.目前，笔者所在学校每次数
学集体教研的活动时间连续的三节课，教研内容为听、评、学、研（听课，评课，学习理
论，研讨疑难四个环节，广大教师反映良好，能较好地激发教师教研的激情.现将笔者
作为主持人的一次高三集体教研活动中的研讨疑难部分整理如下：
—、问题呈现：
主持人：对数的比较大小是高考的一种重要题型，涉及到对数运算、对数性质、不
等式、函数、导数等有关内容，主要考查学生的逻辑思维、运算求解、数学建模等能力，
对学生的逻辑推理、数学运算、数学建模等学科素养要求较高，有时难度也较大.
首先请大家看例1：比较log（„1〃与log（〃2）（〃1）的大小.
二、问题解析：
全体教师经过思考后，解法呈现如下：
解法一：（作差法
1gnlg(〃1)lg〃lg(n2)lg(〃
log,建log(〃1)
(fl1)(n2)lg(〃Dlg(〃2
1_11)lg(〃
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lg(〃1)lg(nlg(〃1)lg(nlg(n1)lg(〃2)
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2
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1)2
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解法二：(作商法)
lg(〃2)(n2)2
2
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1。翎2)(〃1)igS)21)2
2
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