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一、小学语文思维发展的理论认知：从“模糊感知”到“清晰建构”演讲人

01小学语文思维发展的理论认知：从“模糊感知”到“清晰建构”02当前小学语文思维发展的现状审视：优势与问题并存03小学语文思维发展的评价机制：从“结果导向”到“过程追踪”目录

2025小学语文思维发展课件

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我始终坚信：语文教育的本质，是通过语言的学习发展思维，通过思维的提升反哺语言运用。2022年版《义务教育语文课程标准》明确将“思维能力”列为核心素养四大维度之一，强调“在语文学习过程中，培养联想想象、分析比较、归纳判断等思维能力”。站在2025年的教育节点，我们需要以更系统的视角、更科学的策略，构建小学语文思维发展的实践体系。以下，我将结合课标要求、教学实践与研究成果，从理论认知、现状审视、实践路径、评价机制四个维度展开阐述。

01小学语文思维发展的理论认知：从“模糊感知”到“清晰建构”

1思维发展的课标定位：核心素养的“脚手架”2022版课标将“思维能力”定义为“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等能力，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。这一表述突破了传统语文教学中“思维训练”的模糊定位，将其与语言运用、审美创造、文化自信并列，形成“四位一体”的素养结构。例如，在“语言文字积累与梳理”学习任务群中，“梳理”本身就是分类、归纳的逻辑思维过程；在“文学阅读与创意表达”任务群中，“创意”则直接指向创造思维的培养。

2儿童思维发展的年龄特征：从“具体形象”到“初步抽象”根据皮亚杰认知发展理论，7-12岁（小学阶段）儿童正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。低年级（1-2年级）以具体形象思维为主，依赖直观事物的支持；中年级（3-4年级）开始出现抽象逻辑思维的萌芽，能进行简单的分类、比较；高年级（5-6年级）抽象逻辑思维逐渐占主导，可完成归纳推理、辩证分析等任务。这要求我们在设计教学时，必须遵循“从直观到抽象、从单一到综合”的梯度：如三年级教学《富饶的西沙群岛》，可通过图片、视频直观感知“富饶”，引导学生用“总分”结构描述；五年级教学《少年闰土》，则需引导学生通过人物语言、动作的对比分析，归纳“闰土”与“我”的形象差异，进而思考“环境对人物成长的影响”。

3语文思维发展的独特性：语言与思维的“共生共长”语文学习的本质是“言语实践”，而“言语”本身就是思维的外显。正如维果茨基所言：“语言是思维的工具，也是思维的外壳。”在语文课堂中，思维发展与语言发展是同一过程的两个方面：学生通过“说”整理思路，通过“写”深化思考，通过“读”学习他人的思维路径。例如，教学《落花生》时，学生从“花生的特点”（语言信息提取）到“父亲为什么拿花生和桃子、石榴对比”（逻辑分析），再到“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”（价值判断），每一步语言活动都伴随着思维的进阶。

02当前小学语文思维发展的现状审视：优势与问题并存

1已有成果：从“知识本位”到“思维渗透”的转变经过近十年的课程改革，一线教师对“思维发展”的重视程度显著提升。以笔者所在的长三角地区为例，2023年区域教研数据显示：85%的教师能在教学设计中明确标注“思维目标”（如“通过对比阅读，学习抓关键句概括段落大意”）；72%的课堂能看到“问题链”设计（如从“写了什么”到“怎么写的”再到“为什么这样写”）；58%的学生在期末测评中能完成“结合文本内容，提出有价值的问题”等思维类题目。以我校五年级为例，2020年学生平均每篇课文仅能提出1-2个事实性问题（如“主人公叫什么名字”），2024年已提升至3-5个开放性问题（如“如果蔺相如不避让廉颇，结果会怎样”“作者为什么用‘震耳欲聋’而不用‘声音很大’”）。

2现存问题：从“零散训练”到“系统培养”的挑战尽管取得了进步，但思维发展的系统性、针对性仍显不足，主要体现在三个方面：

（1）目标定位模糊：部分教师将“思维目标”等同于“能力目标”，如将“能概括段落大意”简单归为“概括能力”，而忽视了“概括”背后的“分类、归纳、提炼”等具体思维过程。

（2）方法指导缺位：课堂中“提问-回答”的表层互动多，“追问-深探”的思维引导少。例如，当学生回答“《草船借箭》中诸葛亮很聪明”时，教师若仅回应“不错”，而不追问“你从哪些具体描写看出他聪明”“他的‘聪明’与‘机智’有什么区别”，思维训练就停留在了浅层次。

2现存问题：从“零散训练”到“系统培养”的挑战（3）评价体系滞后：传统测评仍以“标准答案”为主，对“多角度思考”“批判性思维”等缺乏包容。笔者曾在阅卷中发现，一名学生对《司马光》的解读是“司马光砸缸可能破坏了别人家的东西，应该先喊大人”，这样的辩证思考被判定为“偏离主旨”，最终扣了2分