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1.1从认知发展规律看思维训练的必然性演讲人

2025小学语文思维训练课件

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我始终坚信：语文教育的本质不仅是知识的传递，更是思维的启蒙与发展。2022年版《义务教育语文课程标准》明确将“思维能力”列为核心素养四大维度之一，而2025年的语文教育，必将以更系统、更科学的思维训练为突破口，推动学生从“知识积累”向“能力生长”转型。今天，我将结合课标要求、教学实践与前沿研究，与各位同仁共同探讨“2025小学语文思维训练”的实施路径。

一、为什么要重视小学语文思维训练？——理论依据与现实需求的双重审视

011从认知发展规律看思维训练的必然性

1从认知发展规律看思维训练的必然性儿童心理学研究表明，7-12岁（小学阶段）是具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。皮亚杰认知发展理论指出，9-11岁儿童已具备初步的逻辑推理能力，但需要具体情境的支撑；11岁后抽象思维开始萌芽，但仍需大量具象材料的辅助。这一阶段的思维训练，如同为儿童搭建“思维脚手架”——通过具象到抽象、单一到综合的训练，帮助其突破“直观反应”的局限，逐步形成结构化、系统化的思维方式。

我曾带过一个三年级班级，最初学生回答问题多是“我觉得好看”“我不喜欢”等感性表达。在尝试加入“为什么觉得好看？哪些细节让你有这样的感受？”等追问后，两个月后学生的表达逐渐出现“因为作者用了‘金黄的波浪’比喻麦浪，让我仿佛看到了阳光照在麦田上的样子”这类包含观察、比较、联想的思维过程描述。这印证了：小学阶段的思维训练，能有效激活儿童潜在的认知能力。

022从语文课程核心看思维训练的必要性

2从语文课程核心看思维训练的必要性2022版课标将“思维能力”定义为“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”，并强调其与语言运用、审美创造、文化自信的内在关联。具体来说：语言运用需要思维的逻辑性（如连词成句需逻辑顺序）、准确性（如选词需辨析语义差异）；审美创造需要思维的形象性（如古诗鉴赏需想象画面）、独特性（如创意写作需突破常规）；文化自信需要思维的批判性（如理解传统文化需辩证分析）、包容性（如比较不同文化需多元视角）。

2从语文课程核心看思维训练的必要性以统编教材五年级上册《落花生》为例，若仅停留在“花生的特点”这一层面，教学会流于表面；但通过“父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果对比？”“生活中还有哪些像花生一样的人？”等问题，学生的思维会从“内容理解”走向“价值判断”，从“文本分析”延伸到“生活联结”，真正实现“语言-思维-文化”的共生。

033从教育改革趋势看思维训练的紧迫性

3从教育改革趋势看思维训练的紧迫性近年来，语文考试评价逐渐从“知识记忆”转向“思维运用”。以2023年某地小升初语文卷为例，阅读题不再单纯考查“作者写了什么”，而是要求“如果让你为这段文字配一幅插图，你会突出哪些细节？为什么？”；作文题也从“记一件事”变为“根据提供的开头，展开合理想象续写故事，并说明你的想象依据”。这些变化都在传递一个信号：未来的语文能力，本质是思维能力的外显。

2025年小学语文思维训练的核心方向与具体维度基于课标要求与教学实践，2025年的思维训练应聚焦四大核心思维类型，构建“基础-进阶-拓展”的训练体系（见表1）：

表1小学语文思维训练维度与目标

|思维类型|低年段（1-2年级）目标|中年段（3-4年级）目标|高年段（5-6年级）目标|

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2025年小学语文思维训练的核心方向与具体维逻辑思维|能按时间/空间顺序说清事件|能归纳段落主要信息，初步区分事实与观点|能分析文本逻辑结构（如总分、对比），推导隐含信息||形象思维|能根据语言描述想象简单画面|能结合细节描写补充画面细节（如“桃花开了”→“粉嘟嘟的桃花像娃娃的笑脸”）|能通过语言文字“再造想象”（如读《草船借箭》想象江面场景），并表达感受||批判性思维|能对简单问题提出“我有不同看法”|能结合依据质疑（如“课文说‘蚂蚁很小’，但我观察到有些蚂蚁比米粒大”）|能辩证分析文本观点（如“《守株待兔》中的农夫真的完全错误吗？”）||创造性思维|能模仿句式创编简单句子（如“小鸭子游泳，像小船漂呀漂”）|能在续写、改编中加入独特元素（如给《狐假虎威》加新结局）|能基于文本进