《第1课 连续量和“与”运算》精品教案.docxVIP

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第1课连续量和“与”运算

课题

连续量和“与”运算用

单元

第二单元

学科

信息科技

年级

六年级

教材

分析

本课围绕“连续量”与“与”运算展开，核心是让学生理解“连续变化的数据”及其“多条件同时满足”的逻辑控制。教材先通过“烧水时水温变化”“电池电量消耗”等生活案例，定义连续量：“在一定范围内可取任意值的量”（如水温20℃-100℃间的任意值），并引导学生列举身高、车速等其他连续量，总结其“可测量、有单位”的特性。

接着，教材借助主控板的传感器（声音、光线），指导学生通过编程采集连续量数据（如用“声音值”模块在OLED屏显示声音大小），并引入“呼吸灯”案例，让学生通过修改循环步长（正/负）观察灯的亮灭节奏，理解连续量的“渐变”特性。然后，教材通过“台灯儿童保护模式”（压力达到阈值才触发开关）引出“阈值”概念，说明连续量需与阈值比较才能参与控制（如声音值＞2000时RGB灯亮）。

最后，教材聚焦“与”运算，以“声光控灯”为案例：仅当“光线值＜阈值（晚上）”且“声音值＞阈值（有声音）”时灯才亮，通过真值表（1and1=1，1and0=0等）明确“多条件同时满足才成立”的规则，并通过编程实现声光控灯，强化“连续量+逻辑运算”的控制逻辑。

教学

目标

1.通过观察烧水水温变化、气温波动等生活案例，理解连续量“可测量、能渐变”的本质特征，能列举3个以上生活中的连续量并说明其单位与测量工具。

2.借助主控板的声音、光线传感器，完成连续量数据采集实验，掌握“数值呈现”“灯光呈现”两种连续量可视化方法，能独立编写简单的数据采集程序。

3.通过分析声控灯阈值设定实验，理解阈值的控制作用，能根据实际场景（如教室、卧室）调整合理阈值；结合声光控灯案例，掌握“与”运算“多条件同时满足才成立”的规则，能填写真值表并设计简单控制方案。

4.小组合作设计“幼儿园走廊灯”控制系统，综合运用连续量阈值与“与”运算知识，提升解决实际问题的能力，树立技术服务生活的责任意识。

重点

1.识别生活中的连续量，理解其“可测量、在一定范围取任意值”的特性（如水温、身高）。

2.掌握连续量的阈值应用：能通过“连续量与阈值比较”控制设备（如声音值＞2000时灯亮）。

3.理解“与”运算规则：多条件同时满足时结果为真（1and1=1），否则为假，能通过真值表验证。

难点

1.连续量与离散量的区分：学生易混淆“连续量（如时间）”与“离散量（如人数）”，需通过“是否可取中间值”（如时间可取1.5小时，人数不可取1.5人）对比明确。

2.“与”运算的实际应用逻辑：学生能记住真值表，但在“声光控灯”编程中，易遗漏“两个条件需同时判断”，如仅判断声音值，忽略光线值，导致白天灯也亮。

3.主控板采集连续量的编程：学生在使用“声音值”“光线值”模块时，易选错模块或未在循环中更新数据，导致显示值不变。

教学过程

教学环节

教师、学生活动

导入新课

创设情境

（一）播放“水壶加热至沸腾”的短视频，提问引导：

1.水温从20℃升高到100℃的过程中，数值是跳跃变化还是连续变化？

2.烧水时间、水壶内水位的变化有什么特点？

（二）展示“某地一天气温变化曲线图”，进一步引导学生观察：气温随时间的变化是否可测量？能否取任意中间值？

（三）揭示主题：像温度、时间、身高这类“可测量、能渐变”的量称为“连续量”，本节课将探索连续量的特性，并学习如何通过“与”运算实现设备控制。

讲授新课

一、身边的连续量：感知与梳理

（一）出示【课堂任务一】（教材P41探索），并组织学生讨论完成。

教师板书记录典型案例。

【课堂任务一】

自主思考与举例：引导学生结合生活经验，列举身边的连续量（如车速、体重、肺活量等），填写至表2.1.1生活中的各种连续量中。

表2.1.1生活中的各种连续量

生活中的连续量

常用单位

测量工具

生活中的描述

身高

米、厘米

尺

小军比小红高7厘米

车速

千米/小时

机械/电子车速表

以这样的车速，3小时可到达

时间

时、分、秒

秒表

小清50米用时9.8秒，比小科快0.2秒

肺活量

毫升

肺活量计

体质测试中小清二次测得肺活量为1356毫升和1568毫升，第二次较前一次有所增强

连续量的特性：有单位、可测量，能比较，逐渐增减

（二）小组讨论：以4人小组为单位，分析板书案例的共同特征，根据填写的表格，明确连续量“有单位、可测量、能渐变”的特性。

（三）成果分享：每组推选1名代表展示表格，教师点评补充，强调连续量在控制系统中的作用（如空调根据温度连续量调节制冷强度）。