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小学生清明节诗歌

清明，这个浸润着春雨与思念的节日，自古以来便是中国人情感中一抹深沉而温暖的底色。对于小学生而言，它或许最初只是日历上一个特殊的标记，一次短暂的假期，或是长辈口中“去看看太爷爷太奶奶”的约定。然而，当我们引导孩子们用诗歌这一最纯真的语言去触碰、去表达时，清明节便不再遥远和抽象，它会成为孩子们心中一份具体的感知，一种情感的启蒙，一次对生命与时光的初步思考。

一、清明的底色：理解节日的情感与内涵

在教孩子们写诗之前，首先要帮助他们理解清明节的核心。这并非简单地告知“这是扫墓的日子”，而是要引导他们感受其中交织的复杂情感：

*缅怀与思念：这是清明节最显著的情感。是对逝去亲人的追忆，对先祖的崇敬。这种思念，不是沉重的悲伤，更多的是一种带着温度的记忆，如同春日里偶尔飘过的细雨，微凉却滋润心田。

*感恩与传承：通过祭扫，孩子们能感知到家族的根脉，理解今日生活的来之不易，从而生发出对先辈的感恩之心，以及对良好家风的认同与传承。

*生机与希望：清明时节，春回大地，万物复苏。“清明前后，种瓜点豆”，它也是播种希望的时节。这份生机与缅怀的肃穆形成一种奇妙的平衡，让我们在追思中汲取力量，走向未来。

当孩子们对这些情感有了朦胧的感知，他们的诗歌创作才能言之有物，情感才能真挚自然。

二、诗歌的模样：童诗的特点与魅力

小学生的诗歌，贵在天真烂漫，真挚无邪。不必强求格律的严谨，不必追求辞藻的华丽。童诗的魅力在于：

*童心视角：用孩子的眼睛看世界，用孩子的心灵感受生活。一片落叶，一滴春雨，都可能引发他们独特的联想。

*想象丰富：孩子的想象力是无穷的，诗歌是他们想象力驰骋的绝佳天地。他们可以把云朵比作棉花糖，把春风比作妈妈的手。

*语言凝练：诗歌是语言的精华。引导孩子用最简洁、最生动的词语表达自己的所见所闻所感。

*情感真挚：无论是快乐、思念还是好奇，只要是发自内心的真情实感，就能打动人心。

三、如何引导小学生创作清明节诗歌

1.**用眼去看，用心去感：清明素材的积累**

创作源于生活。在清明节前后，可以有意识地引导孩子：

*观察景物：清明时节的雨（“清明时节雨纷纷”），雨后的天空，抽芽的柳枝，初开的小花，田间的新绿，祭扫时的祭品、纸钱、墓碑，踏青时的风筝、笑脸……这些都是鲜活的素材。

*感受氛围：墓地的肃穆安静，人们脸上的神情（思念、平静、追忆），家人团聚的温暖，踏青时的轻松愉悦……引导孩子将这些感受用简单的词语描述出来。

*聆听故事：长辈讲述的关于先人的故事，家族的往事，这些都能丰富孩子的情感体验，让“思念”有了具体的寄托。

2.**从“小”处着手，写你熟悉的**

小学生写诗，切忌空泛。与其写“我们怀念所有的先人”，不如写“奶奶坟前的那棵小草，又绿了”；与其写“清明节很悲伤”，不如写“妈妈的眼睛，有点红”。引导孩子从一个具体的小物件、一个细微的动作、一种特定的感受入手。

例如，可以问孩子：

*清明节，你印象最深的是什么？（一片叶子？一滴雨？一句话？）

*如果你要把思念告诉天上的爷爷/奶奶，你会说什么？

*春风吹过，你觉得它像在做什么？

3.**把话说“美”，说得“巧”：运用简单的修辞**

*比喻：“清明的雨，像牛毛，像花针。”“柳枝像小姑娘的长辫子。”

*拟人：“小草从土里探出头，偷偷看我们扫墓。”“春风轻轻地抚摸着墓碑。”

*叠词/象声词：“雨丝细细，情意绵绵。”“风筝飞得高高的，沙沙沙，是风在说话吗？”

这些简单的修辞手法，能让诗歌的语言更生动形象，富有童趣。

4.**大胆想象，让诗歌飞起来**

孩子的想象力是诗歌的翅膀。

*“我把思念折成纸鸢，让它飞得很高很高，告诉天上的爷爷，我想他了。”

*“春雨是天空的眼泪吗？因为它也在想念谁？”

*“坟前的小花，是爷爷/奶奶微笑的脸吗？”

5.**真情实感最重要，不怕写得“不像诗”**

告诉孩子，写诗不是为了完成任务，而是为了表达自己的心情。哪怕只是几句朴素的话，只要是真心的，就是好诗。鼓励他们大胆地写，自由地写。

四、范例与启发（以下范例为模拟小学生视角创作，力求贴近其认知水平）

范例一：《清明的雨》

清明的雨，

细细的，

像妈妈的眼泪，

悄悄地，

落在小草上，

落在墓碑旁。

雨停了，

太阳出来了，

小草更绿了，

我想，

太爷爷也笑了吧。

（启发点：从“雨”这一典型景物入手，将雨与“妈妈的眼泪”联系，表达思念，结尾以“太阳出来”、“小草更绿”、“太爷爷笑了”传递出温暖与希望，符合清明兼具缅怀与生机的特点。）

范例二：《柳笛》

柳芽儿，嫩黄黄，

爷爷生前最爱它。

我折一根，做柳笛，

嘀嘀嗒，嘀嘀嗒。

笛声飘向云深处，

告诉爷爷，春天来啦！

（启发点：选取“柳芽”、