人教版2024数学一年级上册0至9的意义（二）-教学设计.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

小学数学

年级

一年级

学期

秋季

课题

0至9的意义（第二课时）

教科书

书名：一年级数学教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2024年7月

教学目标

1.进一步认识0～9各数的意义，理解数量是几就是几个一，感知计数单位“一”。

2.感受数学的工具的实用性，了解“古代计数规则”。

3.能在生活中具体运用0～9各数。

教学内容

教学重点：

认识0～9各数的意义，感悟计数都是用“一”数的。

教学难点：

感知计数单位的重要性,理解几个一就是几。

教学过程

一、回顾上节课学习内容，明确任务要求

1.回顾上一节课学习内容

师：上节课，我们已经了解了0～9的意义，明确了5代表着5个一的概念。

2.提出本节课的要求，继续探索并明确其他数字分别表示几个一，进一步深化对这些数字意义的理解。

二、探究0～9各数的意义

1.通过操作活动，感悟1～9的意义

（1）操作活动：照样子涂一涂，直观表示出0-9各个数字。

（2）学生作品反馈。

问题1：你们是怎么涂的？

预设1：我们是一个一个涂的，1表示1个一，2表示2

个一，3表示3个一，以此类推，直到9表示9个一。

预设2：几就代表着几个一。

2.引导理解：0～9是用计数单位“一”逐一数出来的。

问题1：观察作品，有什么发现？

预设1：他们一的个数都不一样。

预设2：他们都是连续的。

追问：连续是什么意思？

预设1：连续就是从上往下数，一个比一个多1。

预设2：也可以反过来说，从下往上数，一个比一个少1。

预设3：连续就是6的后面是7。

3.理解后继数的意义。

问题1：6的后面一定是7吗？

预设：因为6有6个一，7有7个一。6个一再添1个一正好与下面的7个一同样多，也就是7。

问题2：7的后面一定是（）；8的后面是（）。

4.体会计数单位单位“一”的重要性。

问题1：这十个数宝宝中，你认为哪个数宝宝最重要？为什么？

预设1：5最重要，我们的手就能表示5。

预设2：9最重要，因为9最大，9里面有9个一。

预设3：0最重要，0最小。

预设4：1最重要。因为数都是用一来数的，有了1才有2.3.4…，才有更大的数。

师小结：小朋友说得都有道理，但是的确，1是最重要的，它是我们数数的单位，我们叫它计数单位。有几个一就是几。

5.感悟0的意义。

问题1：为什么“0”没有涂？

预设：因为0表示一个也没有，就是0个一，所以不用涂。

问题2：你们在生活中哪些地方见过0呢？

预设：尺子上的有0;足球比赛的比分中有0；120里面也有0；温度计上也有的0，……

追问：这些0表示什么意思呢？

预设：①尺子上的零表示起点，表示从0开始。

②比赛比分中的零，表示一个球也没进。

③120，它是一个固定的符号，它就表示急救。

=4\*GB3④温度计上的“0”，它是0上温度和零下温度的分界线，它表示分界。

三、练习提升

1.层次一：理解数的连续性。

练习内容：按照顺序填写缺失的数字，如1，，3，，5，_，7，以此加深他们对数字连续性的理解。

2.层次二：通过数图形，感悟数是数出来的，理解几个一就是几。

练习内容：展示一系列包含不同数量图形的图片（如圆圈、三角形等），要求学生们数一数每个图片中图形的数量，并记录下来。通过这个过程，让学生们体会到数是通过逐一计数得出的，同时加深对“几个一就是几”的理解。

四、拓展延伸：了解古人记数方式

1.介绍算筹记录数的方法

（1）算筹是古代中国使用的一种计数工具，它用长短不同、方向不同的小棒来表示不同的数字。

（2）随着计数方法的改进，古人开始使用不同方向的小棒来表示特定的数字，如用五根横放的小棒表示5。

（3）对比纵式记录和横式记录的区别，让学生们了解古人计数方式的多样性和灵活性。

2.课外阅读与探究。

问题1：想一想，如果我们要用算筹来表示10、26这样的数字，应该怎么表示呢？对于更大的数字，古人又是怎么记录的呢？

鼓励感兴趣的学生在课后查阅资料，向老师、父母或其他人请教，以了解古人表示更大数字的方法。这个过程不仅可以拓宽学生的知识面，还可以培养他们的探究精神和自主学习能力。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个