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云南省义务教育校长职级制笔试试题及解析

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.云南省义务教育学校校长职级制改革中，校长职级设置一般分为（）

A.一级、二级、三级

B.高级、一级、二级、三级

C.特级、高级、一级、二级

D.正高级、副高级、中级、初级

答案：C

解析：根据《云南省义务教育学校校长职级制改革实施意见（试行）》，校长职级设置为特级、高级、一级、二级四个等级，其中特级为最高等级，二级为基础等级，体现对校长专业能力的分层评价。

2.校长职级评审中，“办学实绩”指标的核心考察内容是（）

A.学校硬件设施投入

B.学生考试成绩排名

C.学校发展规划落地、教育教学质量提升及特色办学成效

D.校长参加培训的次数

答案：C

解析：改革强调“重实绩、重贡献”的导向，办学实绩重点考察校长在学校发展规划实施、教育教学质量（含学生全面发展）、特色品牌建设等方面的实际成效，避免单纯以分数或硬件投入作为评价标准。

3.云南省规定，校长职级每（）年复核一次，复核不合格者降低或取消职级。

A.1

B.2

C.3

D.5

答案：B

解析：为动态评估校长履职情况，确保职级与实际能力、业绩匹配，文件明确每2年开展一次职级复核，重点考察任期内的办学成效、师德表现及群众满意度，复核结果作为职级调整的依据。

4.下列关于校长职级与待遇关联的表述，正确的是（）

A.职级仅作为荣誉称号，与待遇无关

B.职级与绩效工资总量、校长津贴直接挂钩

C.职级越高，行政级别越高

D.职级待遇由学校自行决定，无统一标准

答案：B

解析：改革核心目标之一是建立“职级与待遇挂钩”的激励机制，明确校长职级津贴纳入绩效工资总量，特级、高级、一级、二级校长分别对应不同标准的津贴，体现优绩优酬。

5.校长职级评审中，“民主测评”的参与主体不包括（）

A.学校教师

B.学生家长代表

C.教育行政部门工作人员

D.学生（高年级）

答案：C

解析：民主测评强调多元参与，主要包括学校教职工、学生（高年级）、家长代表，体现基层满意度；教育行政部门工作人员主要参与业绩审核，不直接参与民主测评环节。

二、简答题（每题10分，共30分）

1.简述云南省义务教育校长职级制改革的主要目标。

答案要点：

（1）构建专业化校长评价体系：打破“行政化”管理模式，建立以专业能力、办学实绩为核心的职级评价标准，推动校长从“行政管理者”向“教育领导者”转型。

（2）激发校长队伍活力：通过职级与待遇挂钩、动态调整机制，形成“能上能下、优绩优酬”的激励导向，提升校长办学积极性。

（3）促进教育优质均衡：引导校长聚焦学校内涵发展，通过特色办学、质量提升，缩小校际差距，推动义务教育优质均衡发展。

2.列举校长职级评审的主要程序，并说明关键环节。

答案要点：

主要程序包括：个人申报→学校初审→县级教育部门审核→专家评审委员会评审→公示→确认职级。

关键环节：（1）专家评审：由教育管理、学科教学、督导评估等领域专家组成评审委员会，通过材料审核、答辩等方式综合评价；（2）公示监督：确保评审过程公开透明，接受教职工、家长及社会监督，避免暗箱操作；（3）动态复核：每2年对在职校长职级进行复核，重点考察任期内办学成效是否持续达标。

3.对比传统校长管理模式，简述职级制改革的创新点。

答案要点：

（1）评价标准：传统模式侧重行政级别或资历，职级制以专业能力（如教育理念、管理能力）、办学实绩（如质量提升、特色发展）为核心，突出专业性。

（2）管理方式：传统模式是“行政任命+任期考核”，职级制实行“分类评价+动态调整”，职级可升可降，强化过程性管理。

（3）激励机制：传统模式待遇与行政级别挂钩，职级制待遇与职级直接关联，体现“优绩优酬”，更符合教育行业特点。

三、案例分析题（20分）

案例：

某市实验小学校长张某，现任二级校长，任职5年来带领学校获得“省级文明校园”“义务教育质量优秀学校”等称号，教师职称晋升率高于区域平均水平15%，但在近期职级晋升高级的评审中未通过。评审反馈显示：（1）家长满意度调查中，30%的家长反映“课后服务内容单一”；（2）教师座谈会中，部分青年教师提出“校本培训针对性不足”；（3）专家评审认为“学校发展规划缺乏对乡村教育衔接的思考”。

问题：结合云南省校长职级制相关政策，分析张某未通过晋升的原因，并提出改进建议。

答案解析：

原因分析：

（1）政策要求“办学实绩”需兼顾全面性：评审标准不仅关注显性荣誉（如文明校园），更强调学生、家长、教师的实际获得感