2025-2026人教版六年级语文上册《宿建德江》教学设计（丰富版）（完整可打印版）.pdfVIP

六年级语文上册《宿建德江》教学设计（丰富版）

一、教学目标

1.知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《宿建德江》。

认识“德、渚、泊、暮”等生字，理解“烟渚”“日暮”“客”“野旷”

等词语的含义。

借助注释和背景资料，理解诗句意思，能用自己的语言描述诗歌画面。

掌握“以景衬情”“情景交融”的写作手法，并能迁移运用。

2.过程与方法目标：

通过多形式朗读、画面想象、关键词品析、角色扮演等方法，体会诗歌意

境与情感。

运用小组合作探究、对比阅读、情境演绎等方式，深化对古诗艺术特色的

理解。

结合多媒体与艺术手段（绘画、音乐等），多感官体验诗歌之美。

3.情感态度与价值观目标：

感受诗人孟浩然旅途中的孤寂与思乡之情，理解古代文人“漂泊”情怀。

体会中华古典诗词的意境美与情感张力，增强文化认同与审美能力。

通过创作实践，激发对自然与生活的观察与表达热情。

二、教学重点

理解诗意，体会“愁”字的情感内核，分析“野旷天低树，江清月近人”的意

境与手法。

掌握“以景衬情”的抒情方式，感受诗歌的画面感与情感表达。

三、教学难点

理解“天低树”的视觉反差与情感投射，体会“月近人”的拟人化慰藉。

引导学生从景物描写中读出深层情感，理解景与情的互动关系。

四、教学方法

多感官教学法：配乐朗读、画面想象、情境绘画、角色扮演。

问题驱动法：设计阶梯式问题链，引导学生层层深入。

对比分析法：对比孟浩然其他诗作，体会其情感变化。

读写结合法：通过改写、仿写、对话创作等，深化情感体验。

跨学科整合：融合美术（画诗意）、音乐（配乐朗诵）、历史（诗人背景）等

元素。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣揭题（5分钟）

1.音乐渲染，温故知新：

播放古琴曲《渔舟唱晚》，教师吟诵《春晓》，提问：“孟浩然的诗给你

什么印象？”（田园、宁静、闲适）

2.对比激疑，引入新课：

过渡：“今天我们要学的《宿建德江》是否依然宁静？让我们一同走进诗

人的另一面。”

3.解题与背景铺垫：

板书课题，解释“宿”“建德江”，简介创作背景：孟浩然科举落第后漫

游吴越，夜泊建德江，触景生情。

展示建德江实景图，增强画面感。

（二）初读感知，扫清障碍（8分钟）

1.自由朗读，读准字音：

学生自读，圈画生字，借助拼音正音（重点指导“渚zhǔ”“泊bó”）。

2.范读引领，把握节奏：

教师配乐范读，标注节奏，学生跟读、模仿。

3.合作释词，疏通诗意：

小组互助，结合注释理解词句（如“烟渚”“客”“野旷”）。

全班交流，教师点拨难点（如“天低树”的视觉错觉）。

（三）细读品析，体悟意境（20分钟）

环节一：聚焦“愁”字，品读前两句

1.提问：“诗中哪个字最能概括诗人的心情？”（愁）

2.品析“移舟泊烟渚”：

想象画面：烟波浩渺的江中，小舟停泊在朦胧小洲边。引导学生用形容词

描述（如烟似雾、缥缈孤寂）。

追问：诗人为何选择“泊”而非“行”？体会“泊”背后的无奈与停滞

感。

3.解读“日暮客愁新”：

情境代入：如果你是诗人，黄昏时分漂泊异乡，会想什么？（孤独、思

乡、前途迷茫）

对比“旧愁”与“新愁”：结合孟浩然生平，理解科举失意叠加漂泊之

苦。

感情朗读，读出“愁”的沉重感。

环节二：赏析景语，感悟情思（后两句）

1.画面还原：“野旷天低树，江清月近人”描绘了怎样的景象？

展示旷野、低树、清江、明月的图片，学生描述画面。

2.品析“天低树”：

讨论：天空真的比树低吗？（视觉错觉，突出原野的空旷与人的渺小）

联系生活经验：在草原或海边，是否有过“天低”的感觉？体会诗人的孤

独感。

3.解读“月近人”：

角色扮演：如果你是月亮，会对孤独的诗人说什么？

分析拟人手法：月亮主动亲近人，寄托了诗人的情感需求（慰藉、陪

伴）。

4.对比赏