2025-2026人教版六年级语文上册《灯光》教学设计(2)（完整可打印版）.pdfVIP

六年级语文上册《灯光》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读课文，掌握“憧憬、围歼、璀璨、漆黑”等词语；

理清课文以“灯光”为线索的倒叙结构，理解现实与回忆的交织关系。

2.过程与方法：

通过默读批注、小组合作、角色朗读等方式，聚焦“多好啊！”三次出现的语

境，分析人物语言、神态与动作，体会革命先烈的内心世界。

3.情感态度与价值观：

感受郝副营长为理想献身的无私精神，懂得今日幸福生活来之不易，激发对革

命先烈的崇敬与珍惜之情。

二、教学重点

理解郝副营长在战斗前对“电灯下读书”的向往，体会其对未来的美好憧憬。

把握“灯光”作为现实与理想的双重象征意义。

三、教学难点

理解三次“多好啊！”所承载的不同情感层次，感悟革命者为信仰牺牲的伟大

精神。

体会文章首尾呼应的结构作用，深化对“灯光”象征意义的理解。

四、教学方法

情境教学法：利用图片、音乐创设情境，激发情感共鸣。

问题导学法：以“多好啊！”为主线，层层设问，引导探究。

合作探究法：小组讨论关键语句，交流批注，深化理解。

朗读感悟法：通过范读、分角色读、配乐读，增强情感体验。

读写结合法：写颁奖词、小练笔，提升语言表达能力。

五、教学过程

（一）情境导入，揭示课题（5分钟）

1.播放天安门夜景视频，提问：“看到这璀璨的灯光，你想说什么？”引出“多

好啊！”

2.板书课题《灯光》，简介作者王愿坚及写作背景，初步感知时代氛围。

（二）整体感知，理清脉络（8分钟）

1.自由朗读课文，解决生字词，教师重点指导“憧憬”“璀璨”等词。

2.默读思考：哪些段落写现在？哪些写往事？明确结构：现实（1-2、12）→回

忆（3-11）→现实，以“灯光”为线索，首尾呼应。

（三）精读探究，走进人物（20分钟）

1.聚焦“多好啊！”

任务：画出三次“多好啊！”，填写表格，分析语境与情感。

交流：第一次（游人赞叹现实）→第二次（郝副营长向往未来）→第三次

（战斗中坚定信念），情感层层升华。

朗读：分角色读对话，体会语气变化。

2.解读“灯光”的象征意义

找出文中描写“灯光”的句子，对比分析：

天安门灯光：现实的幸福；

插图电灯：理想的寄托；

点燃的书本：牺牲的火光，信仰的灯塔。

小结：“灯光”不仅是光，更是希望、信念与精神的象征。

3.感悟英雄精神

默读第8-10段，圈画感动细节，写批注。

重点句：“他不惜性命，为了让孩子们在电灯下学习，自己却没来得及见

一见电灯。”

情境模拟：如果你是郝副营长，点燃书本前会想什么？体会“舍小我，为

大我”的崇高。

（四）升华情感，深化主题（7分钟）

1.对比朗读首尾段，体会“首尾呼应”的表达效果。

2.小练笔：“郝副营长，我想对你说……”分享交流。

3.联系生活：今天的我们如何珍惜“灯光下的幸福”？引导学生谈学习、责任与

传承。

六、作业设计

1.基础：抄写生词，完成课后题。

2.拓展：为郝副营长写一段“感动中国”颁奖词。

3.实践：搜集一位革命先烈故事，准备“红色故事会”。

七、板书设计

灯光

现实→华灯璀璨→幸福生活

回忆→插图电灯→向往未来

点燃书本→牺牲引路

现实→首尾呼应→告慰英灵

主线：多好啊！→赞叹→向往→实现

象征：灯光=希望·信仰·牺牲

结构：倒叙+首尾呼应

八、教学反思

1.亮点：以“多好啊！”为切入点，主线清晰，情感层层推进；多媒体与角色扮

演有效激发学生共情。

2.不足：部分学生对战争背景理解仍显抽象，可增加地图或战术图辅助；小组讨

论需加强分工指导。

3.改进：后续可开展“红色研学”活动，将课文学习延伸至实践，深化文化传

承。

设计说明：本教学设计紧扣语文要素与人文主题，注重语言训练与情感熏陶的融

合，通过问题驱动与读写结合，引导学生在文字中触摸历史，在感动中传承精神，

实现语文育人价值。

备注：可根据实