2025 高中法学基础学法的本质课件.pptxVIP

一、认知起点：法的本质为何是高中法学基础的核心命题？演讲人

CONTENTS认知起点：法的本质为何是高中法学基础的核心命题？核心解构：法的本质的三维透视统治阶级意志的整体性教学实践：如何让法的本质在课堂落地生根？结语：回到本质，培育有根的法治信仰目录

2025高中法学基础学法的本质课件

作为深耕中学法治教育领域十余年的一线教师，我始终认为，高中阶段的法学基础教育不是简单的法律条文背诵，而是要引导学生从知其然走向知其所以然。当我们站在2025年的教育节点回望，法的本质这一核心命题，依然是打开法学思维的第一把钥匙。今天，我将以法的本质为核心，从认知逻辑、历史脉络、教学实践三个维度展开，与各位同仁共同探讨如何帮助高中生构建对法的本质的科学认知。

01认知起点：法的本质为何是高中法学基础的核心命题？

认知起点：法的本质为何是高中法学基础的核心命题？在正式探讨法的本质之前，我想先分享一个教学观察：当我在课堂上问法律是什么时，高一学生的回答往往集中在规则约束惩罚等表层认知。有位学生曾直白地说：法律就是警察用来抓坏人的条文。这种朴素认知固然真实，却也暴露了高中生对法律的理解尚停留在工具论阶段。而法的本质的教学，正是要打破这种认知局限，引导学生思考：法律为何会出现？它反映了谁的意志？又受哪些力量制约？

从课程标准看教学定位《普通高中思想政治课程标准（2020年修订）》明确将理解法的本质列为政治与法治模块的核心目标，要求学生通过分析法律现象，把握法作为上层建筑的本质特征。这一要求背后，是对学生法治思维培育的深层考量——只有理解法的本质，才能真正理解全面依法治国的逻辑起点，才能在未来生活中形成对法律的理性认同。

从认知发展看思维跃升高中生正处于形式运算阶段，具备抽象思维能力，但需要具体经验支撑。法的本质看似抽象，实则可以通过具体法律现象的对比分析来具象化。例如，对比《未成年人保护法》中家庭保护条款的历史演变（从1991年强调监护责任到2020年新增家庭监护能力评估），学生能直观感受到法律如何回应社会需求，进而思考法律是否只是统治者的意志？这一本质问题。

从现实需求看价值引领在网络信息爆炸的时代，学生容易接触到法律是强者的工具法律无用论等片面观点。通过法的本质教学，我们可以用马克思主义法学基本原理廓清迷雾：法律既不是绝对理性的产物，也不是暴力的化身，而是由一定物质生活条件决定的、反映统治阶级根本利益的社会规范体系。这种科学认知，正是抵御错误法治观念的思想武器。

02核心解构：法的本质的三维透视

核心解构：法的本质的三维透视要理解法的本质，需要突破单一视角的局限。马克思主义法学认为，法的本质是一个多层次的有机整体，我们可以从阶级性-物质制约性-社会共同性三个维度展开分析。

第一层次：法是统治阶级意志的体现——阶级性的本质揭示2021年《中华人民共和国家庭教育促进法》出台时，有学生提出疑问：为什么这部法律既规定家长的义务，又强调政府的支持责任？它反映了谁的意志？这正是理解法的阶级性的切入点。

03统治阶级意志的整体性

统治阶级意志的整体性法律所体现的不是统治阶级中个别人的意志，而是统治阶级的整体意志。以我国《反垄断法》为例，它既约束互联网企业的垄断行为，也规范政府的行政垄断，表面上限制了部分市场主体的利益，实则维护了社会主义市场经济的整体秩序，符合最广大人民的根本利益。

意志上升为法律的途径

统治阶级的意志要转化为法律，需要通过国家政权的制定或认可。我曾带领学生对比《民法典》编纂过程：从2015年启动编纂到2020年通过，历经10次公开征求意见，累计收到42.5万人提出的102万条建议。这种从群众中来，到群众中去的立法过程，正是人民民主专政国家中统治阶级（人民）意志上升为法律的具体体现。

阶级性的历史表现

统治阶级意志的整体性在奴隶社会，《汉谟拉比法典》将奴隶视为会说话的工具；在封建社会，《唐律疏议》明确刑不上大夫；在资本主义社会，虽然标榜法律面前人人平等，但资本对立法的影响依然显著（如美国NRA对枪支管制立法的长期阻挠）。这些历史案例能帮助学生直观理解：法的阶级性是不同社会形态下的共同特征。

（二）第二层次：法的内容由物质生活条件决定——物质制约性的本质限定

有学生曾困惑：既然法律是统治阶级意志的体现，为什么古代没有《网络安全法》？这就需要引入物质生活条件这一维度。马克思在《哲学的贫困》中指出：无论是政治的立法还是市民的立法，都只是表明和记载经济关系的要求而已。

经济基础的决定性作用

统治阶级意志的整体性以婚姻家庭法为例，从西周一夫一妻多妾制到1950年《婚姻法》确立一夫一妻制，根本动因是生产资料所有制的变革。封建小农经济需要多子多福以维系生产，而社会主义公有制下，男女平等的生产关系必然要求婚姻制度的平等化。

其他社会因素的影响

除了经济基础，