6.1幼儿园课程的编制模式(课件)《幼儿园课程》(北京出版社).pdfVIP

第六章幼儿园课程的编制

幼儿园课程的不同之处

课

标的程

目选内

程定组择容1.幼儿教育属于非正规教育，具有“一日活动

课确织与

的皆课程”的特征；

幼儿园课2.以“顺应幼儿自然发展”为出发点和归宿的幼

程编制的

.

.

.程儿游戏，在幼儿园课程中占据重要的地位，并

施

.

.

.课实

以十分复杂的方式存在于幼儿园课程之中；

课程的

评价3.在幼儿园课程编制中需要关注“幼儿需求”“幼

儿生成”等因素。

第一节幼儿园课程的编制模式

一、目标模式

目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对“形式训练说”严重

脱离社会与儿童实际生活的倾向，确定对社会有实用价值的目标，并在此基础上

选择、组织和评价学习经验，就这一价值定位而言，是基于杜威的实用主义哲学

思想，特别是他的工具主义知识观。

一、目标模式

目标模式依据的是行为主义心理学。

目标模式的创始人博比特(Bobbitt，F.)等人在20世纪初开始了课程

研究，后来经由泰勒(Tyler，R.W.)、塔巴（Taba，H.）、惠勒

（Wheeler）等人的继承和发展以及布鲁姆等人的应用。

一、目标模式

弊病：

第一，课程目标是由课程编制者确定的，而迄今为止，人们对儿童的发

展水平、学习规律以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿童的富有创

造性的行为在很大程度上具有不可预知性。

第二，课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以通

过儿童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。

第三，按行为目标的方式确定课程目标，使课程目标被分解成为了各个

独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成“碎片”做法，强调的是通过训

练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习

知识和获得经验的学习方式之间存在距离。

二、过程模式

斯坦豪斯立足于教育的内在价值及实践，针对目标模式在课程编制中所存

在的缺陷，提出了课程编制的过程模式，被公认为是继目标模式之后出现的一

个重要的课程编制模式。

斯坦豪斯反对目标模式的工具主义的教育观和知识观，倡导一种立足于教

育内在价值的、旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解

与思维的价值的知识观。

过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。

二、过程模式

区别

第一，过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；

第二，这些目标不构成评价的主要依据；

第三，这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方

法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某

些预期结果。

二、过程模式

弊端：

1.按过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性，

2.对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。