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中职学校数学课《等差数列》教学设计

一、基本信息

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-授课对象：中职二年级学生

-授课时长：45分钟

-教材分析：本节课选自中等职业教育课程改革国家规划教材《数学》基础模块下册，是数列的核心内容之一。等差数列作为特殊数列的代表，既是对数列概念的深化，也是后续学习等比数列、数列求和及解决实际问题的基础，在中职数学体系中起到承上启下的作用。教材通过生活实例引入概念，注重知识的实用性，符合中职学生“学以致用”的学习需求。

-学情分析：中职学生数学基础薄弱，抽象思维能力较差，但动手能力和具象思维较强。此前学生已学习数列的基本概念，对“数列是按一定规律排列的数”有初步认知，但对“规律”的提炼和应用能力不足。部分学生存在畏难情绪，需通过生活化实例和互动环节激发学习兴趣，降低理解难度。

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二、教学目标

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1.知识与技能目标：理解等差数列的定义，掌握等差数列的通项公式；能根据定义判断一个数列是否为等差数列，会运用通项公式求数列的通项、指定项及项数；培养学生观察、分析、归纳和运算的能力。

2.过程与方法目标：通过对生活实例的分析，引导学生发现等差数列的规律，经历定义的形成过程；通过通项公式的推导，让学生体会从特殊到一般的数学思想；通过例题和练习，提升学生运用知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：感受等差数列在生活中的广泛应用（如工资增长、折旧计算等），体会数学与实际生活的联系；通过小组合作和自主探究，增强学生的合作意识和学习自信心，激发学习数学的兴趣。

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三、教学重难点

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-教学重点：等差数列的定义及通项公式的理解与应用。

-教学难点：等差数列通项公式的推导过程；运用通项公式解决实际问题时，如何准确提取已知条件并建立数学模型。

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四、教学方法与教学准备

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-教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、小组合作探究法相结合。通过情境引入激发兴趣，以问题链引导学生思考，借助小组合作突破难点。

-教学准备：多媒体课件（包含生活实例、例题、练习）、等差数列模型卡片（如阶梯、日历等）。

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五、教学过程

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（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

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1.课件展示三个生活实例，引导学生观察数列规律：

-实例1：某汽修厂员工月工资，第一个月3000元，以后每月增加200元，工资数列：3000,3200,3400,3600,...

-实例2：一台设备原价10万元，每年折旧5000元，设备残值数列：100000,95000,90000,85000,...

-实例3：日历中某一列的日期：7,14,21,28,...

2.提问：“这些数列有什么共同特点？”引导学生发现“从第二项起，每一项与它的前一项的差都等于同一个常数”。

3.引出课题：今天我们就来学习这种具有特殊规律的数列——等差数列。（板书课题）

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（二）探究新知，形成概念（10分钟）

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1.等差数列的定义

-让学生根据上述实例，尝试用自己的语言描述等差数列的特点，教师进行补充和规范。

-给出等差数列的严格定义：一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的差都等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d表示。（板书定义）

-强调定义中的关键词：“从第二项起”“每一项与它的前一项的差”“同一个常数”，并通过反例（如数列1,3,6,10,...）帮助学生理解定义的严谨性。

-即时练习：判断下列数列是否为等差数列，若是，求出公差d。

-（1）2,5,8,11,...（是，d=3）

-（2）1,-1,1,-1,...（否）

-（3）6,6,6,6,...（是，d=0）

2.等差数列的通项公式

-提问：“如果已知等差数列的首项a?和公差d，如何求出数列的第n项a?？”

-引导学生从特殊到一般推导通项公式：

-当n=1时，a?=a?

-当n=2时，a?=a?+d

-当n=3时，a?=a?+d=(a?+d)+d=a?+2d

-当n=4时，a?=a?+d=(a?+2d)+d=a?+3d

-...

-由此归纳出：a?=a?+(n-1)d（n∈N*）（板书通项公式）

-教师强调公式中各字母的含义：a?表示第n项，a?表示首项，d表示公差，n表示项数。

-推导思路总结：通过观察前几项的规律，利用归纳法得出通项公式，体现“从特殊到一般”的数学思想。

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（三）例题讲解，巩固应用（15分钟）

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1.基础例题（侧重公式直接应用）

-例1：已知等差数列{a?}中，a?=5，d=3，求a??。

-解：根据通项公式a?=a?+(n-1)d，得a??=5+(10-1)×3=5+27=32。

-小结：直接代入公式，注意n的取值。

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