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小班配班工作汇报

演讲人：

日期:

目录

02

班级情况分析

工作背景与目标

01

配班工作进展

03

改进措施与成果

05

存在问题与挑战

下一步工作计划

04

06

01

工作背景与目标

PART

学期教育目标设定

促进幼儿全面发展

通过多元化的教育活动，包括语言、认知、社交、情感和身体发展等领域，确保幼儿在关键阶段获得均衡成长。

培养良好行为习惯

注重幼儿日常行为规范的养成，如礼貌用语、分享合作、自理能力等，为后续学习生活奠定基础。

激发学习兴趣与创造力

设计游戏化、探索式的课程内容，鼓励幼儿主动参与，培养好奇心和解决问题的能力。

班级基本信息概述

班级规模与师生配比

班级共20名幼儿，配备2名主班教师和1名保育员，确保每位幼儿得到充分关注和个性化指导。

幼儿发展水平差异

班级内幼儿在语言表达、动手能力等方面存在个体差异，需通过分层教学和小组活动满足不同需求。

家长群体特点

家长普遍重视早期教育，积极参与家园共育活动，但对教育方法的科学性存在一定认知差异。

配班工作核心要求

主班教师负责课程设计与主导教学，配班教师需辅助课堂管理、观察记录幼儿表现，并配合调整教学策略。

协同教学与分工明确

严格执行晨检、消毒等日常规范，关注幼儿饮食、午睡等环节，预防常见传染病和意外伤害。

安全与健康管理

定期通过家长会、成长档案等方式反馈幼儿发展情况，提供科学育儿建议，增强家长信任与合作意愿。

家园沟通有效性

01

02

03

02

班级情况分析

PART

学生年龄分布统计

01.

年龄段细分

班级学生年龄主要集中在特定区间，其中最小年龄为X个月，最大年龄为X个月，整体分布呈现均衡状态，符合小班幼儿发展特点。

02.

发展差异分析

不同年龄段学生在语言表达、动作协调等方面存在自然差异，需针对性设计活动以促进个体发展。

03.

性别比例均衡

班级男女生比例接近1:1，有利于社交互动和性别角色认知的平衡发展。

师生配置比例说明

标准配置要求

根据教育部门规定，小班师生比应控制在1:X以内，当前班级配备X名主班教师和X名保育员，完全达标且留有弹性空间。

特殊需求支持

针对个别需要额外关注的学生，班级增设了兼职特教教师，确保个性化教育支持的有效落实。

人员资质核查

所有教师均持有幼儿教师资格证，保育员具备中级以上职业资格，定期参与专业技能培训。

班级环境设施简报

安全防护体系

科学划分阅读角、建构区、美工区等六大活动区域，各区域面积占比符合幼儿活动空间标准。

功能区规划

教具更新机制

健康监测设施

教室内外采用圆角家具、防滑地板，窗户安装限位器，每日执行安全隐患排查并记录整改情况。

每月按主题更新玩教具，当前配备感统训练器材X套、蒙氏教具X组，所有材料均通过国家安全认证。

配备紫外线消毒灯、空气净化器及温湿度监测仪，每日三次记录环境参数并动态调整。

03

配班工作进展

PART

日常配班流程执行

每日严格按照流程完成幼儿晨检、体温测量及情绪观察，确保活动材料（如教具、绘本、运动器材）提前按教学计划摆放到位，并检查安全性与适用性。

晨间接待与活动准备

教学活动分工配合

过渡环节衔接管理

主班教师负责主导集体教学活动，配班教师辅助维持秩序、观察幼儿参与度，并根据个体差异提供个性化指导（如协助注意力不集中的幼儿完成手工任务）。

在如厕、饮水、午睡等过渡环节中，配班教师需提前规划动线，避免拥挤，同时通过儿歌或手势指令培养幼儿自我管理能力，减少等待时间。

协作机制实施情况

每日复盘会议

主配班教师于放学后15分钟集中复盘当日问题（如某幼儿拒食午餐的应对策略），并同步次日教学重点及分工调整，确保信息无缝对接。

家长沟通协作分工

配班教师负责记录幼儿在园行为细节（如社交冲突、进食偏好），主班教师结合记录与家长沟通，形成家园共育的闭环反馈机制。

应急事件联合响应

针对突发情况（如幼儿受伤），主班教师立即启动应急预案，配班教师同步联系医务室并安抚其他幼儿，事后共同填写事件报告存档。

关键活动开展记录

主题探究活动“自然与我”

亲子运动会筹备

健康习惯养成周

配班教师协助采集落叶、石子等自然材料，引导幼儿分组完成拓印画，过程中重点观察幼儿团队协作与创造力表现，并拍摄视频用于家园群分享。

通过角色扮演（如“细菌大作战”游戏）强化洗手步骤，配班教师负责监督实操环节，对方法错误的幼儿进行一对一示范，活动后幼儿洗手规范率提升至92%。

主班教师设计比赛项目，配班教师统筹道具制作（如软式接力棒）、场地布置及安全预案，活动当天协调家长分组，确保各环节零差错执行。

04

存在问题与挑战

PART

资源不足点分析

教具与材料短缺

班级内部分教具老化或数量不足，如拼图、积木等操作材料无法满足幼儿分组活动需求，影响教学效果和幼儿参与积极性。

空间布局局限性

活动区域划分受限于教室面积