五上《鸟的天堂》（第二课时）教学设计.docxVIP

鸟的天堂（第二课时）

【教学目标】

1.引导学生通过写批注、朗读等方式品读语言，感受大榕树的茂盛和鸟儿的热闹、自由。能够用不同的语气和节奏有感情地朗读。

2.通过品读课文，感受“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态和动态描写方法的好处。

3.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，感受作者对自然和生命的热爱与赞美。

【教学重难点】

1.通过品读课文，感受“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态和动态描写方法的好处。

2.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，感受作者对自然和生命的热爱与赞美。

【教学过程】

一、回顾与交流：四时景物皆成趣，只因大爱流笔端

师：同学们，今天我们继续学习《鸟的天堂》这篇课文。齐读课题。（生读）

师：还记得这篇课文是谁写的吗？

生：巴金爷爷写的。

师：那么，巴金笔下的《鸟的天堂》，给你留下怎样的印象？

生：巴金爷爷写的“鸟的天堂”是一个生机勃勃的地方。

生：《鸟的天堂》的字里行间有一种自然之美。

师：看来，巴金笔下的《鸟的天堂》，给我们带来了不一样的感觉，不一样的情趣。正如单元导语说的那样。读！

生：（读）四时景物皆成趣。

师：我们知道，巴金的《鸟的天堂》既写了傍晚时的“鸟的天堂”，也写了—

生：清晨时的“鸟的天堂”。

师：傍晚和清晨去“鸟的天堂”所看到的情景是不一样的。真可谓—

生：（读）朝暮情境亦有别。

师：巴金的《鸟的天堂》为什么会呈现出别样的情趣呢？我们来读读巴金曾经说过的话。

生：（读）我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞我有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。

师：读了这句话，你们知道巴金是怎样来写这一篇《鸟的天堂》的吗？

生：我觉得，因为巴金对祖国和祖国的大好河山、对同胞有着无限的爱，他的这篇《鸟的天堂》也表达了他的这种感情。

师：也就是说《鸟的天堂》是巴金用情和爱写成的，所以，这是巴金的一篇经典之作。

二、探究与分享：朝暮情境亦有别，个中妙处自品析

（一）明确目标

师：我们知道，经典有经典的魅力，有很多地方值得我们揣摩品味。教材的编者为什么要把它放在第七单元呢？我们一起来读读单元导语中的这句话。

生：（读）初步体会课文中的静态描写和动态描写。

师：这就告诉我们《鸟的天堂》放在第七单元来学习，要让我们关注的是这篇课文当中的—

生：静态描写和动态描写。

师：请一位同学把这两个词语写在黑板上。（生板书）

师：字写得很漂亮！但是，在他写字的过程中，你们有没有发现什么问题？

生：他把提手旁的笔画写倒了。

师：请你课后去帮帮他把提手旁写正确。由此来看，这篇课文的静态描写和动态描写值得我们去学习、体会。就让我们带着这样的目标，再一次走进《鸟的天堂》这篇课文。那么，这堂课的主要任务是什么呢？自己读。

（出示：课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有哪些不同的特点？1.默读课文，用心比较和发现，用笔勾画相关语句，写写批注。

2.小组成员之间说一说，并读一读相关段落。）

（二）自主提问

师：如果有问题，你就在旁边打上问号。批注完了之后，小组成员之间说一说，并且读一读相关的段落，小组之间自行展开交流。

（生阅读批注，小组交流）

师：大家刚才讨论得非常热烈。学贵有疑。你们在阅读批注的过程中有没有生成一些问题？所生成的问题，刚才在讨论过后依然是问题的，可以提出来。

生：第9自然段有一句话—“有许多鸟在榕树上做巢，农民不许人去捉它们。”为什么农民不许人去捉它们呢？

师：这是一个颇有意味的问题。请你在那个地方打上问号。还有什么问题？

生：我的问题是在5~8自然段。课文写的是“鸟的天堂”，为什么一开始要对榕树描写这么多呢？

师：是啊，作者为什么要花那么多笔墨来描写榕树呢？这是一个值得思考的问题。

生：我的问题也是在第9自然段。我们看这一句—“‘鸟的天堂’里没有一只鸟，我不禁这样想”，再看第14自然段这一句—“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”。我想问，这两段中作者的思想感情有什么变化？

师：你关注作者思想情感的变化，问题提得真好。

（三）自能解决

⒈动静结合

师：同学们提的这些问题，或许在我们讨论交流的过程中就能够得到解决。希望同学们在接下来的学习过程中能关注刚才提的问题。我们知道，作者两次去“鸟的天堂”，一次是傍晚去的，一次是清晨去的。那描写这两次看到的情景时有什么不同的特点？

生：第一次是写静态，第二次写的是动态。因为第一次写的是榕树的样子，第二次写的是那些鸟的动作和叫声之类的。

师：你概括得很准确。描写方法不一样。第一次去，写大榕树，是静态描写；第二次去，写鸟的活动，是动态描写。那么，大榕树给你的感觉是什么呢？

（生说）

师：是的，大榕树非常大，而且舒适温馨。那么，这种温馨与美好是从课文的哪些词句当中流淌出来的呢？我们要去关注具体的语言文字。

生：我