2025 人教版三年级语文下册《花钟》观察写作课件.pptxVIP

一、文本解码：《花钟》里的观察密码演讲人

文本解码：《花钟》里的观察密码01写作转化：从观察记录到生动作文的三步魔法02观察指导：手把手教孩子做小花农观察家03拓展迁移：让观察写作成为生活的一部分04目录

2025人教版三年级语文下册《花钟》观察写作课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：写作的根须扎在生活的土壤里，而观察则是连接生活与文字的桥梁。今天，我们以统编教材三年级下册《花钟》为蓝本，聚焦观察写作这一核心能力，从文本解读到实践指导，层层递进，为孩子们打开一扇通往用眼睛发现美，用文字记录美的窗口。

01文本解码：《花钟》里的观察密码

文本解码：《花钟》里的观察密码拿到《花钟》这篇课文，我总会先带着学生逐段精读，像拆解拼图一样，找出作者隐藏在文字中的观察智慧。这篇课文看似在介绍不同植物开花时间不同的科学现象，实则是一篇观察写作的范例教材。

文本内容梳理：从现象到本质的观察脉络课文开篇以鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人的生动画面引出问题：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。这是观察的起点——对生活现象的敏锐感知。接着，作者列举了牵牛花（凌晨四点）、蔷薇（五点左右）、睡莲（七点）等9种花的开放时间，用具体的时间刻度和拟人化描写（如吹起紫色的小喇叭绽开了笑脸）呈现观察结果。最后，课文揭示现象背后的原因：植物开花时间与温度、湿度、光照有关，还有的跟昆虫活动的时间相吻合。这一结构恰恰对应了观察写作的完整过程：发现现象→细致记录→探究本质。

写作技法提炼：藏在文字里的表达密钥时间轴上的观察顺序：作者以一天之内为时间主线，按照凌晨→上午→下午→傍晚→夜晚的顺序排列不同花朵的开放时间，这种清晰的时间逻辑正是观察写作的重要支架。去年带学生观察校园花坛时，我特意让孩子们用时间尺记录：7:00到校时看月季，10:00大课间看太阳花，15:00课后服务看万寿菊，这种按时间推进的观察方式，让孩子们的作文再也没出现东一榔头西一棒槌的混乱。

五感联动的细节刻画：艳丽的蔷薇绽开了笑脸中的艳丽是视觉，烟草花在暮色中苏醒的苏醒是拟人化的动态感知，月光花在七点左右舒展开自己的花瓣的舒展是动作捕捉。这些描写之所以生动，是因为作者调动了视觉、触觉（虽未明写，但舒展隐含触感）、甚至联想（笑脸）等多维度感知。我曾让学生观察桂花，有个孩子写道：金桂的花瓣比米粒还小，黄黄的，像撒在绿叶上的星星；凑近闻，香气甜甜的，像妈妈烤的蜂蜜饼干。这就是五感联动的观察成果。

写作技法提炼：藏在文字里的表达密钥现象到本质的思维提升：课文后半段从是什么转向为什么，这种由表及里的观察思维是写作的高阶能力。记得有次春游，孩子们观察到蒲公英上午是闭合的，下午才张开。我引导他们查阅资料、询问科学老师，最终在作文里写出：原来蒲公英的花瓣会根据光照调整开合，就像我们会根据天气增减衣服。这种观察-探究-表达的链条，正是《花钟》传递给我们的核心写作思维。

02观察指导：手把手教孩子做小花农观察家

观察指导：手把手教孩子做小花农观察家三年级学生的观察往往停留在看到了，但写出来却没内容，关键在于缺乏系统的观察方法。结合《花钟》的教学目标，我将观察指导拆解为三阶段训练法，帮助孩子从随意看到有策略地观察。

观察前：制定观察任务卡，让目标更清晰观察不是漫无目的的浏览，而是有计划的探索。每次观察前，我会和学生一起设计观察任务卡（见表1），明确观察对象、时间、重点和工具。以观察向日葵为例：

|观察对象|观察时间|观察重点|携带工具|

|------------|----------------|---------------------------|--------------------|

|校园向日葵|连续7天，8:00|花盘方向变化、花瓣数量|记录本、放大镜、相机|

这样的任务卡能帮助孩子聚焦观察点，避免看了很多，记不住的问题。去年带学生观察月季时，有个孩子原本只关注颜色，看到任务卡后，特意用放大镜观察了花蕊上的花粉，在作文里写道：黄色的花蕊像小刺猬的背，上面沾着星星点点的花粉，用手指轻轻碰一下，指尖就染成了金黄色。

观察中：运用3W1H观察法，让细节更具体3W1H即What（观察什么）、When（何时观察）、Where（哪里观察）、How（怎么观察）。具体到《花钟》的观察主题，可细化为：

观察中：运用3W1H观察法，让细节更具体观察什么（What）形态：花骨朵（大小、颜色、形状）→初开（花瓣展开角度、花蕊是否显露）→盛开（花瓣数量、排列方式）→凋谢（花瓣卷曲方向、颜色变化）

动态：开放过程（是猛地张开还是慢慢舒展？）、受外界影响的变化（风吹时花瓣如何摆动？下雨时是否闭合？）

环境：周围有哪些植物/动物？是否有昆虫来采蜜？这些细节能为作文增