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(2025)校园欺凌排查记录表(3篇)

校园欺凌排查记录表一

基本信息

1.排查时间：2025年3月15日

2.排查人员：学校德育处老师、各班班主任

3.排查范围：本校初中部三个年级共18个班级

排查过程及情况记录

1.问卷调查

设计了一份关于校园欺凌认知和经历的问卷，涵盖身体欺凌、语言欺凌、网络欺凌等多种形式，发放给初中部全体学生，共收回有效问卷900份。

统计结果显示，约85%的学生能够准确识别校园欺凌行为，但仍有15%的学生对部分隐蔽的欺凌形式，如社交排斥、谣言传播等认识不足。

有8%的学生表示在过去一个月内曾目睹过校园欺凌事件，其中身体欺凌占比20%，语言欺凌占比60%，网络欺凌占比20%。

当被问及遭遇欺凌后会采取的措施时，40%的学生选择告诉老师，30%选择告诉家长，20%选择默默忍受，10%选择以暴制暴。

2.班级走访

排查人员深入各个班级，与学生进行面对面交流。在初一（3）班，有学生反映班上有个别同学经常给他人起侮辱性绰号，导致被起绰号的同学心理压力很大。

初二（5）班有学生提到，有同学在班级群里发布恶意调侃某位同学的言论，虽然没有造成明显的身体伤害，但让该同学在班级中感到孤立。

初三（2）班有学生反映，课间休息时，有几个同学会故意碰撞他人，虽未造成严重后果，但也让被碰撞的同学感到不舒服。

3.与教师交流

与各年级教师交流时，部分教师反映，现在学生之间的矛盾更多地体现在语言和网络方面，身体欺凌相对较少。

有教师提到，部分学生之间的小摩擦如果不及时处理，可能会升级为欺凌事件。例如，初一（6）班两个学生因为座位问题产生了口角，如果教师没有及时介入调解，矛盾可能会进一步激化。

教师们还指出，一些学习成绩较差、家庭关系不和谐的学生更容易成为欺凌者或被欺凌者。

具体案例分析

1.案例一

基本情况：初一（3）班学生小李，性格内向，成绩一般。近期发现他情绪低落，不愿意与同学交流。

排查过程：通过与小李的同桌交流得知，班上有几位同学经常给小李起“笨蛋”“呆子”等侮辱性绰号，导致小李自信心受挫。

处理措施：立即找涉事学生谈话，对他们进行批评教育，让他们认识到自己行为的错误。同时，安排心理老师对小李进行心理疏导，帮助他恢复自信。

后续观察：经过一段时间的观察，涉事学生不再给小李起绰号，小李的情绪也逐渐好转，开始主动与同学交流。

2.案例二

基本情况：初二（5）班学生小张在班级群里发布了一张经过恶搞处理的同学小王的照片，并配文进行恶意调侃，引起了其他同学的哄笑。小王看到后非常生气，觉得自己的尊严受到了侵犯。

排查过程：接到学生反映后，排查人员查看了班级群聊天记录，确认了事件的真实性。

处理措施：对小张进行严肃批评，要求他在班级公开向小王道歉，并删除相关照片和言论。同时，召开主题班会，引导学生正确使用网络，尊重他人的隐私和尊严。

后续观察：小张诚恳地向小王道了歉，两人的关系得到了缓和。班级同学也通过这次主题班会，增强了网络文明意识。

总结与建议

1.总结

通过本次排查，发现校园欺凌在我校初中部确实存在，主要形式为语言欺凌和网络欺凌。部分学生对校园欺凌的认识不够全面，遇到欺凌事件时处理方式不够恰当。

学校教师对校园欺凌问题有一定的认识，但在预防和处理方面还需要进一步加强。

2.建议

加强校园欺凌知识的宣传教育，通过主题班会、宣传栏、校园广播等多种形式，提高学生对校园欺凌的认识和防范意识。

建立健全校园欺凌预警机制，教师要密切关注学生的日常行为和情绪变化，及时发现和处理潜在的欺凌事件。

加强对学生的心理健康教育，开设心理健康课程，配备专业的心理辅导老师，为学生提供心理咨询和辅导服务。

加强与家长的沟通与合作，定期召开家长会，向家长宣传校园欺凌的危害和预防方法，形成家校合力，共同预防校园欺凌事件的发生。

校园欺凌排查记录表二

基本信息

1.排查时间：2025年6月20日

2.排查人员：学校安保人员、年级组长、心理咨询师

3.排查范围：本校高中部三个年级共15个班级

排查过程及情况记录

1.视频监控查看

调取了学校教学楼、食堂、操场等公共场所的监控视频，重点查看了课间休息、午休和放学后等时间段。

在查看过程中，发现高三（3）班的几名学生在操场角落有推搡、拉扯同学的行为，时间持续约3分钟。经进一步查看其他时间段的监控，未发现类似行为。

还发现高一（2）班有两名学生在食堂排队时发生了口角，但没有肢体冲突。

2.学生座谈会

组织各年级学生代表召开座谈会，了解他们对校园欺凌的看法和身边的情况。

学生们反映，校园欺凌在高中部相对较少，但仍然存在一些隐性的欺凌行为，如孤立、排挤同学等。

有学生提到，学习压力大、竞争激烈可能会导致部分学生情绪失控，从而引发欺凌行为。

部分学生表示