2025 人教版三年级语文下册《惠崇春江晚景》画面描绘课件.pptxVIP

一、课程定位与教学目标设定

演讲人

课程定位与教学目标设定

01

文化意蕴的深层挖掘：从“画面描绘”到“诗心共鸣”

02

画面描绘的阶梯式教学过程

03

总结与作业设计

04

目录

2025人教版三年级语文下册《惠崇春江晚景》画面描绘课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：古诗教学的核心不是机械背诵，而是引领学生穿越文字的时空，在脑海中勾勒出鲜活的画面，让千年之前的意境与当下的生命体验产生共鸣。今天，我们以苏轼的《惠崇春江晚景》为载体，共同探讨如何通过“画面描绘”这把钥匙，打开古诗学习的审美之门。

01

课程定位与教学目标设定

1教材背景与文本价值

《惠崇春江晚景》是2025版人教版三年级下册第三单元“传统文化”主题下的经典诗作。这首题画诗由北宋文学家苏轼为僧人惠崇的画作所作，全诗四句28字，以“诗中有画，画中有诗”的特质，成为小学语文教材中“诗画互文”的典范。对于三年级学生而言，这是他们首次系统接触“题画诗”这一特殊体裁，更是通过语言文字构建画面感的重要训练素材。

2教学目标分层设计

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“初步感受文学语言的优美”“能展开想象，获得初步的情感体验”的要求，结合三年级学生“形象思维为主，抽象思维待发展”的认知特点，我将本课的教学目标分为三个维度：

知识与能力：正确认读“崇、芦”等生字，理解“三两枝”“欲上时”等关键词语；能结合诗句，用简洁语言描述诗中呈现的早春画面。

过程与方法：通过“找意象—品细节—联生活”的三步法，掌握从诗句中提取画面元素的方法；学习用“空间顺序+感官联动”的方式组织画面描述。

情感与价值观：感受苏轼诗中蕴含的对自然的敏锐观察与对春天的热烈赞美，初步体会“诗画一体”的审美趣味，激发对传统文化的热爱。

3教学重难点突破

重点：引导学生通过诗句中的具体意象，构建“惠崇春江晚景”的完整画面。

难点：理解“春江水暖鸭先知”中“鸭先知”的观察角度，以及“正是河豚欲上时”的联想与画面的关联。

02

画面描绘的阶梯式教学过程

1初读感知：从“文字符号”到“意象碎片”

上课伊始，我会先展示惠崇原画作的复刻图（注：因原画已佚，现参考故宫博物院藏同类宋画及学者考证复原图），让学生直观感受“画”的视觉冲击，再出示诗句，完成“诗画对照”的初步联结。

1初读感知：从“文字符号”到“意象碎片”

：圈画意象，建立画面“元件库”

我会引导学生用“△”标出诗中提到的所有景物：竹、桃花、春江、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚。这一步看似简单，实则是画面构建的基础——就像搭积木，首先要明确有哪些“零件”。三年级学生往往能快速找出“竹、桃花、鸭”等显性意象，但容易忽略“春江”（水）、“蒌蒿”（草）等隐性背景，需要教师通过提问补充：“除了这些‘主角’，诗中还藏着哪些构成画面的元素？比如，鸭子在哪里活动？蒌蒿和芦芽生长在什么地方？”

第二步：标注修饰语，细化意象“特征值”

古诗的精妙在于“炼字”，每一个修饰词都是画面的“调色盘”和“动态键”。我会要求学生用“——”画出描述这些意象的词语：“竹外”（位置）、“三两枝”（数量）、“春”（季节）、“水暖”（温度）、“先知”（感知）、“满地”（范围）、“短”（形态）、“欲上”（动态）。例如“三两枝”不仅说明桃花未盛，更暗示早春“乍暖还寒”的特点；“满地”与“短”形成对比，既写出蒌蒿生长的茂盛，又点出芦芽刚破土的鲜嫩。

1初读感知：从“文字符号”到“意象碎片”

：圈画意象，建立画面“元件库”

教学片段实录

生：老师，“竹外桃花三两枝”里的“竹外”是什么意思？

师：想象一下，如果你站在竹林边，桃花可能开在哪里？是竹林深处，还是竹林的外面？（生：外面）对，“竹外”就是竹林的外侧。为什么苏轼要写“竹外”？大家看这幅画（展示竹林与桃花的位置图），绿色的竹林作为背景，粉色的桃花从竹丛中探出头，这种“绿衬粉”的色彩对比，是不是让画面更生动？

2细读品析：从“意象碎片”到“立体画面”

当学生掌握了基本的意象和特征后，需要进一步引导他们将这些碎片串联成有逻辑、有层次的画面。这一过程需紧扣“空间顺序”和“感官联动”两个核心。

2细读品析：从“意象碎片”到“立体画面”

2.1空间顺序：构建画面的“骨架”

古诗虽短小，却暗含画家的构图技巧。我会带领学生按照“由近及远”或“由下至上”的顺序梳理意象位置：

近景：竹林外的桃花（“竹外桃花三两枝”）——江边的蒌蒿与芦芽（“蒌蒿满地芦芽短”）

中景：江水中的鸭子（“春江水暖鸭先知”）

远景：由江水联想到的河豚（“正是河豚欲上时”）

通过这样的梳理，学生能清晰看到画面的层次：近处是陆地上的竹、桃、草芽，中间是江中的游鸭，远处则是由江水延伸出的想象。这种空间感的建立，能有效避免学生描述画面时“东一句西一句”的混乱。

2细读品析：