2025 人教版三年级语文下册《三衢道中》季节变化观察课件.pptxVIP

一、教学目标设定：基于课标与学情的三维建构

演讲人

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教学目标设定：基于课标与学情的三维建构

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文本深度解析：从词句到季节的多维解码

03

季节变化观察：从文本到生活的实践联结

04

教学活动设计：从理解到创造的素养进阶

05

教学反思与总结：让古诗成为观察自然的窗口

目录

2025人教版三年级语文下册《三衢道中》季节变化观察课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：古诗教学的魅力不仅在于词句的咀嚼，更在于引导学生通过文字触摸古人的生活温度，感受自然与人文的共生之美。《三衢道中》作为人教版三年级下册多彩的童年单元的拓展古诗，以简练的笔触描绘了诗人曾几在初夏时节行于三衢道中的所见所感。本节课的核心设计逻辑，正是以季节变化观察为线索，带领学生从文本中的自然意象出发，联结生活中的真实观察，在诗中景-眼中景-心中景的递进中，实现语言积累、思维发展与审美素养的同步提升。

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教学目标设定：基于课标与学情的三维建构

1课程标准依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段（1-2年级）与第二学段（3-4年级）的衔接要求中明确指出：能初步感受文学作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。《三衢道中》作为第二学段的学习内容，需重点落实阅读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美的学段目标。

2学情分析基础

执教班级学生已具备：①初步的古诗朗读能力，能借助注释理解简单句意；②对春、夏、秋、冬四季的典型自然现象有生活感知（如春天花开、夏天蝉鸣）；③部分学生通过科学课学习，掌握了观察植物、动物的基本方法（如记录生长变化、绘制观察表）。但存在的挑战是：①对古诗中梅子黄时绿阴等特定季节意象的关联性理解不足；②难以将诗句描写与生活观察建立主动联结；③对季节变化的观察维度较为单一（多关注植物开花，忽视气温、动物活动等综合要素）。

3三维目标分解

知识与能力：能正确朗读、背诵《三衢道中》，结合注释理解梅子黄时却山行阴等关键词句的意思；通过分析诗中意象，归纳初夏季节的典型特征（如梅子成熟、树木浓阴、黄鹂鸣唱）。

过程与方法：经历文本意象提取-生活观察验证-诗画对照赏析的学习过程，掌握抓关键词-联生活经验-品语言妙处的古诗学习方法；尝试用观察记录表记录初夏的自然变化，提升观察力与表达力。

情感态度与价值观：感受诗人对自然之美的细腻观察与愉悦心境，激发对身边自然现象的观察兴趣；体会古诗作为自然观察笔记的独特价值，增强对传统文化的认同感。

02

文本深度解析：从词句到季节的多维解码

1全诗脉络梳理

《三衢道中》是宋代诗人曾几的纪行诗，全诗四句二十八字：梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。诗人以行为线索，记录了从乘舟泛溪到舍舟登山的行程变化，通过晴日溪行山行绿阴黄鹂等意象，勾勒出一幅鲜活的初夏行旅图。

2关键意象的季节指向

2.1梅子黄时：时间坐标的精准锚定

梅子黄时是理解季节的核心线索。通过查阅《中国物候学》资料可知：江南地区的梅子一般在5月中下旬至6月上旬成熟，此时正值春末夏初（气象学上以连续5天日均温≥22℃为入夏标准）。结合诗人创作背景（曾几晚年居江西、浙江一带），可推断诗中梅子黄时特指初夏时节。教学中可补充生活经验：同学们吃过青梅吗？春天的青梅是青色的，酸酸的；到了初夏，梅子逐渐变黄，味道酸甜适中，这就是梅子黄时。

2.2.2日日晴与小溪泛尽：气候与出行的关联

日日晴既点明天气特征（连续晴好），又暗含季节变化——春季多阴雨（如清明时节雨纷纷），初夏梅雨未至前常有晴暖天气。小溪泛尽则说明此时溪水水位适中：春季积雪融化或春雨后溪水暴涨，秋季水位下降，初夏的溪水既充沛又不至于泛滥，适合泛舟。可引导学生联系生活：你们观察过春天和初夏的小河吗？春天的河水可能更浑浊，因为雨水多；初夏的河水清澈些，水面还会有小鸭子游动。

2关键意象的季节指向

2.1梅子黄时：时间坐标的精准锚定

2.2.3绿阴与黄鹂：植物与动物的生态印证

绿阴不减来时路中的阴通荫，指树木枝叶繁茂形成的树荫。春季树木刚抽新芽，树叶稀疏；初夏时叶片完全舒展，树荫浓密，故诗人感叹不减（不亚于春天来时的绿荫）。添得黄鹂四五声则通过动物活动补充季节特征：黄鹂（黄莺）是夏候鸟，春季迁徙至北方繁殖，初夏正是其鸣唱活跃期。教学中可展示对比图：春天的梧桐树（新芽嫩黄）与初夏的梧桐树（绿叶茂密），春天的黄鹂（少见）与初夏的黄鹂（常闻其声），帮助学生建立直观认知。

3诗人情感的季节投射

曾几写作此诗时已60余岁，经历宦海浮沉后心态平和。诗中日日晴的明快、却山行的闲适（却在此为再、又，体现主动选择）、绿阴不减的满足、黄鹂添声的惊喜，均传递出对初夏自然之美的喜爱。这种情