2025 人教版三年级语文下册火烧云动态描写课件.pptxVIP

一、课件设计背景与教学目标定位演讲人

01.02.03.04.05.目录课件设计背景与教学目标定位教材文本解读与动态描写核心要素分析学情分析与教学策略设计教学过程设计（40分钟课时）板书设计与教学反思预设

2025人教版三年级语文下册火烧云动态描写课件

01课件设计背景与教学目标定位

课件设计背景与教学目标定位作为一线语文教师，我在长期教学实践中发现，三年级学生正处于从阅读积累向表达运用过渡的关键阶段。统编教材三年级下册第七单元以奇妙的自然为主题，《火烧云》作为该单元第二篇精读课文，其核心价值在于通过经典文本的学习，引导学生体会自然景物的动态变化之美，并初步掌握动态描写的基本方法。结合2025版教材编写意图与新课标语言运用核心素养要求，本课件聚焦动态描写这一语文要素，旨在实现以下教学目标：

1知识与能力目标能准确提取课文中描写火烧云动态变化的关键信息（颜色、形状、持续时间），梳理变化过程的表达逻辑；

掌握时间词串联典型特征捕捉修辞手法运用等动态描写基本方法，尝试仿写一段自然景物的动态变化。

2过程与方法目标通过初读感知-精读品析-迁移实践的学习路径，经历发现变化-分析写法-运用表达的完整思维过程；

借助动态变化记录表仿写支架图等学习工具，将抽象的写作方法转化为可操作的实践步骤。

3情感与价值观目标感受火烧云瞬息万变的自然之美，激发观察自然、记录生活的兴趣；

体会作者通过动态描写传递的对自然的热爱之情，培养用文字记录美好的表达意识。

02教材文本解读与动态描写核心要素分析

教材文本解读与动态描写核心要素分析《火烧云》选自萧红《呼兰河传》，教材节选部分聚焦火烧云上来时的动态变化。要引导学生理解动态描写，需先拆解文本中的动态密码。

1文本中的动态描写维度时间维度：全文以上来了-变化着-下去了为时间主线，暗含开始-发展-结束的自然规律。文中一会儿忽然接着一转眼等时间词，如同串联变化的隐形线索，让读者清晰感知时间流逝与景物变化的同步性。空间维度：从天上到地面（大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了），从整体到局部（先写霞光照得孩子的脸红红的，再聚焦火烧云本身的颜色、形状），空间转换中凸显动态的立体性。感官维度：虽以视觉描写为主（颜色、形状），但火烧云下去了时恍恍惚惚的感受描写，暗含触觉与心理感知的融合，让动态描写更具层次。123

2动态描写的核心方法提炼通过逐段分析，可总结出课文中三种典型的动态描写方法：

序列式变化记录法：用一会儿...一会儿...一会儿...的排比句式（一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色），既表现变化的频繁，又形成语言的节奏美；

典型特征捕捉法：写形状变化时，选取马-狗-狮子三种典型形象，抓住马跪着狗跑着狮子蹲着的瞬间姿态，以具体可感的形象替代笼统描述；

对比衬托法：用一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个的模糊感，对比前文很威武很镇静的清晰感，侧面烘托火烧云变化快的特点。

03学情分析与教学策略设计

学情分析与教学策略设计面对三年级学生（8-9岁），他们已具备基本的阅读能力，但对动态描写的认知多停留在看到变化层面，难以自觉关注如何写变化。教学中需采用直观感知-方法提炼-实践运用的阶梯式策略。

1前测调研：学生的认知起点83%的学生在写作中会使用然后后来等时间词，但较少结合具体特征描写变化。65%的学生认为动态描写就是写动起来的东西，对静止事物的变化过程缺乏认知；92%的学生能说出火烧云会变颜色、变形状，但仅18%能具体描述怎么变；课前对本校三年级120名学生的问卷调查显示：CBAD

2针对性教学策略直观导入，激活生活经验：课前布置观察傍晚的云任务，课堂播放火烧云动态视频（配解说：看，这一片刚才还是粉色，现在变成橘红了；那一团像绵羊的云，转眼间又散成细丝...），唤醒学生对变化的直观感受；

支架辅助，拆解写作密码：设计动态变化观察表（见表1），引导学生边读边填，将抽象的变化转化为可记录的时间-特征-感受三要素；

梯度实践，降低表达难度：从仿句（用一会儿...一会儿...写课间活动）到仿段（按出现-变化-消失写一种云的形状变化），再到创写（记录一次自然现象的动态变化），逐步提升难度。

表1火烧云动态变化观察表

|观察角度|具体变化内容|描写关键词|我的发现|

2针对性教学策略|----------|--------------|------------|----------|

|颜色|红→金→半紫半黄→半灰半百合色→...|红彤彤、金灿灿、半紫半黄|用一会儿串联不同颜色，表现变化快|

|形状|马（跪着→大起来→腿伸开→脖子长→不见了）→狗（跑着→前边有狗→大狗不见了）→狮子（蹲着→威武镇静→模糊→看不到）|跪着、伸开、跑着、蹲着