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2025年学习教育查摆问题清单及整改措施

一、学习教育查摆问题清单

（一）思想认识层面

1.学习主动性不足，存在“被动应付”倾向。部分党员干部将学习教育视为“规定动作”，缺乏从能力提升、素养锤炼角度出发的内生动力。具体表现为：参加集中学习时“人到心不到”，笔记记录流于抄标题、记要点，未深入思考；个人自学存在“三天打鱼两天晒网”现象，常以“工作忙”为由拖延，年度学习计划完成率不足60%；对学习成果的自我要求停留在“完成任务”层面，鲜少主动总结学习收获或提出改进建议。

2.政治理论学习与业务能力提升的关联性认知模糊。部分同志存在“学用割裂”思维，认为理论学习是“务虚”，业务实操才是“务实”，导致学习时重业务知识、轻理论武装。例如，在涉及政策解读的学习中，仅关注“如何执行”，不深究“为何这样设计”；面对复杂矛盾时，习惯用经验判断代替理论分析，如处理群众诉求时，优先考虑“快速解决”而非“从制度层面根源化解”。

3.对学习教育长期性、系统性的重视不够。存在“突击式”学习心态，满足于“短期见效”，缺乏“打持久战”的准备。典型表现为：上级部署专项学习任务时“集中补课”，任务结束后学习热情骤降；对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习停留在“碎片式”掌握，未系统梳理理论体系中的逻辑脉络，如对“新发展理念”的理解仅停留在“创新、协调、绿色、开放、共享”的字面记忆，未深入思考其在本领域工作中的具体映射。

（二）学习方法层面

1.形式单一，互动性与实效性不足。集中学习以“领学+通读文件”为主，缺乏研讨交流、案例剖析等环节，导致“一人讲、众人听”的单向灌输占比超70%；线上学习平台虽已覆盖，但部分同志仅满足于“刷课时”，对课程内容缺乏深入思考，平台内“学习心得”模块活跃度不足30%；专题培训存在“重数量、轻质量”问题，部分课程内容与实际需求脱节，如针对基层干部的培训仍以宏观政策解读为主，缺乏“如何与群众有效沟通”“矛盾调解技巧”等实操内容。

2.分层分类指导不够精准。未充分考虑不同岗位、不同年龄段党员干部的学习需求差异。例如，对新入职干部的学习安排与资深骨干“一视同仁”，导致前者因基础薄弱“跟不上”，后者因内容重复“没兴趣”；针对技术岗位的学习内容偏重理论，缺乏行业前沿技术、实操案例等“干货”，如信息技术部门的学习计划中，“大数据应用理论”占比60%，而“数据安全实战演练”仅占10%。

3.学习资源整合不足。内部学习资源分散，未形成系统的“学习资源库”，导致重复学习、低效学习问题突出。例如，各部门自行整理的政策解读材料、典型案例未实现共享，同一政策在不同部门的学习中被反复讲解，但深度不一；外部资源利用不充分，与高校、科研机构的合作仅停留在“邀请专家讲座”层面，未建立常态化的“问题-学习-实践”联动机制。

（三）成果转化层面

1.学用结合不紧密，存在“学归学、做归做”现象。部分同志在学习后未主动将理论知识转化为工作方法，解决实际问题时仍依赖固有经验。例如，学习“调查研究”相关要求后，开展调研时仍习惯“看亮点、听汇报”，未运用“四不两直”“蹲点调研”等方法；学习“以人民为中心”发展思想后，制定政策时仍存在“重指标、轻体验”倾向，如在社区服务项目设计中，未充分征求居民意见，导致部分项目“建成即闲置”。

2.问题导向不鲜明，学习针对性弱。学习前未深入梳理工作中的痛点、难点问题，导致学习内容与实际需求“两张皮”。例如，在基层治理领域，针对“老旧小区管理难”问题，学习内容仍以“先进地区经验介绍”为主，未聚焦“如何整合社区资源”“如何激发居民自治”等具体问题开展专题学习；在服务企业工作中，学习内容多为“惠企政策解读”，但对“企业诉求响应机制优化”“政策落地堵点分析”等实操性内容涉及较少。

3.成果评估机制不完善，缺乏刚性约束。目前对学习成果的检验主要依赖“笔记检查”“测试评分”等形式，对“是否推动工作改进”“是否解决实际问题”等核心指标缺乏量化评估。例如，某部门年度学习考核中，笔记完整度占比40%、测试成绩占比30%，而“学习后推动的具体工作创新”仅占30%；部分同志为应付考核“补笔记、抄心得”，学习成果未真正转化为能力提升。

（四）长效机制层面

1.制度执行存在“宽松软”问题。虽已建立学习考勤、定期督查等制度，但执行不严。例如，集中学习考勤仅记录“是否到场”，未跟踪“学习状态”，个别同志长期“人在会场、心在手机”未被提醒；学习计划完成情况督查仅查看“是否有记录”，未核查“是否学深悟透”，导致“重痕迹、轻实效”现象突出。

2.激励约束机制不健全。学习表现与个人考核、评优评先的挂钩不紧密，“学与不学一个样、学好学差一个样”的现象未根本扭转。例如，某单位年度评优中，学习成效突出