2025《高校学生深度学习方法的问卷调研分析报告（附问卷）》10000字.docxVIP

PAGE1

PAGE

PAGEIII

PAGE2

高校学生深度学习方法的问卷调研分析报告

摘要

深度学习侧重与培养具有广泛精神发展能力的人，它作为一种学习理念和学习方法，他正在逐渐被人们所认可。它为大学教学研究提供了新的视角，对于教师指导学生并帮助学生从浅入深的学习过程中获得深度学习的意义和价值至关重要。高校学生作为一个特殊的受教育群体，各高校大学生的深度学习情况具有显著的群体特征，大学生思想较为活跃，对生活中的新事物充满好奇心，但是大学生学习程度尚浅、对自身的学习能力认识不足，进入大学学习很容易放飞自我。本次调查运用问卷调查法分析学生对教师的自身因素、教学的目标、教学的内容、教学的方法、教学的环境等的感受，以此进一步了解高校学生深度学习的状况。收集了高校学生深度学习的相关情况，分析他们的学习心理，这将有利于挖掘学生在深度学习过程中潜在的各类问题，树立正确的学生观。根据调查结果，提出了改善学生深度学习的建议。

关键词：高校学生；高校教学；深度学习；浅层学习

目录

TOC\o1-3\h\z\u引言 1

文献综述 1

理论框架 3

研究方法 3

讨论与分析 4

一、深度学习与浅层学习的区别 4

二、问卷设计的思路 6

三、影响深度学习的因素分析 6

结论 14

参考文献 16

附录 19

引言

深度学习是一种深层次的学习探究，能反映出学生的学习掌握的情况，通过调查高校大学生的深度学习情况，从调查得到的学习情况中了解当前高校大学生深度学习过程中存在的各种问题，对目前高校学生学习的现状进行评估，与此同时对促进高校大学生深度学习具有非常重要的现实意义。因此，本次调查高校大学生深度学习的意义主要表现在以下几个方面：一是为研究高校学生深度学习提供数据支持，二是希望通过问卷调查发现大学生深度学习过程中存在的不足之处，及时修正高校学生深度学习的观念以及深度学习过程中的各个不良行为，指引学生树立正确的学习观。三是有助于学生提高自身反思的能力，提高自身的批判能力。四是为高校老师的教学提供新的教学研究视角。

文献综述

一、国内研究现状

以目前国内研究领域来看，2005年，著名的何玲、黎加厚教授在《现代教学》上一起发表了一篇题目为《促进学生深度学习》的作品，这部作品系统的、全面的提出了深度学习的含义，同时这部作品也是我国最早出现深度学习定义的作品。何玲、黎加厚提出深度学习就是一种泛泛而深入的学习方法，它可以帮助学习的人在理解和学习的基础上进行批判性学习，并发现其他的新思想。把已知的知识转移到新的情境中，作为问题决策的依据和问题决策解决的一种学习方法。与此同时把深度学习和浅层学习进行对比，归纳总结出深度学习的三个特点：理解和批判、联系和建构、迁移和应用[1]。2005年，康中和认为元认知能力是高校学生的一种非常重要的能力，是促进学生深度学习的必不可少的条件之一。高校学生元认知能力就是关于大学生自己对自己的认知过程的认知能力[2]。2013年，吴秀娟从理论和实践相结合的角度出发,试图努力解答“怎样通过反思来促进深度学习”、“反思对深度学习的促进效果如何”等的问题[3]。2014年，安富海对于深度学习在课堂教学策略等方面提出了促进学生深度学习的建议，提出深度学习是一种在理解基础之上的学习,要求老师建立教学目标，整合、连接学习内容，营造适合学生发展的教学情景，在进行教育活动过程中不断的关注学生、组织学生、引导学生，在注重学习结果的同时也注重过程。提出深度学习的四个特点：学习的批判理解、内容的有机整合、过程的建构反思、学习的迁移运用和问题解决。提出浅层学习的含义、特征及其表现形式。同时针对当前学习过程中存在的问题而提出相应的建议[4]。2015年，吴秀娟、张浩等人在《基于反思的深度学习实验研究》一文中研讨了怎样通过反思来促进学生的深度学习。利用问卷调查、书面测验、作品评价等研究方法进行实施的测验施行，对各个研究方法的实验结果进行分析，并得出反思对深度学习有促进作用这一实验结果[5]。2016年郭华对深度学习的定义进行了更加深入的解释，提出在参与的教学活动中，深度学习可以使学生模仿人类社会历史发展进程中的各种实践[6]。

二、国外研究现状

以目前国外研究领域来看，最早的是1976年美国学者马顿和罗杰萨尔乔对大学学术论文的阅读状况进行了一定的实证研究。他们把学生分成各个不同的小组，要求他们不断的阅读各类专业的文章，并要求他们提出自己有关阅读结果的问题。通过研究，在《学习的本质区别：学习结果与过程》一书中把学习方法分类为深度学习和浅层学习，并详细叙述了深度学习和浅层学习的含义以及它们两者之间存在的区别，提出深度学习是在认知理解和应用的基础上的一