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XX小学2025-2026学年第一学期教科室工作总结

紧张而充实的一学期已近尾声。本学期，我校教科研工作紧扣课程改革要求与学校中心工作，以“精品化科研”为核心目标，立足课堂教学主阵地，以课题研究为重要载体，充分发挥教科研的先导作用，围绕“科研兴教、助力教师专业化发展”主题，聚焦“构建智慧型课堂、争做智慧型教师、培养智慧型学生”目标，持续完善适配学校教育发展与特色的教科研体系，推动教科研工作稳步向前。

一、健全科研机制，夯实工作基础

延续“教科室—教研组—课题组”三级科研网络管理体制，确保科研工作制度化、规范化开展。建立学习、例会、活动、汇报制度，明确科研工作责任制，定期召开专题会议，组织教师学习教育理论、关注教改热点、收集前沿科研信息，严格落实“时间、内容、地点、主持人、记录”五落实要求。坚持科研与教研深度融合，让科研贯穿教学全过程，使教科研过程成为转变教学思想、改进教学方法的过程，充分调动教师参与科研的积极性与主动性。

二、聚焦五大科研活动，提升科研实效

（一）“热点大家谈”：聚焦质量，共解难题

以“提优增效、质量先行”为核心，期初组织各学科负责人及教研组长开展沙龙活动。语数英三科教师深入解读分析教研室调研试卷，围绕课堂教学着眼点、学生学习习惯培养、信息获取能力提升等提出建议；其他学科教师从核心素养培育、“双基”落实等角度对课堂教学提出新要求。

本学期组织两次“热点大家谈”网络研讨：10月围绕“顺学而教——学生‘不按规则出牌’时教师的对策”展开交流；11月聚焦“从教的怎么样到学的怎样？——重构教师课堂教学评价”深入探讨。研讨后邀请xx教育专家xx老师亲临现场指导，助力青年教师深化对“学为中心”教学流程设计、实施策略及评价方式的认知，推动课堂教学行为变革，切实提升教学质量。

（二）“课题深度研”：求真务实，以研促教

秉持“课题研究与教师培养并行”原则，在学校主课题《促进小学生深度学习的启智课堂实践建构的研究》前期研究基础上，针对“高效迁移”和“成长型思维”两大关键要素开展两次深度研讨：

1.10月，xx老师执教六年级语文《姥姥的剪纸》，教科室设计“基于高效迁移”课堂观察记录表，引导语文教师从迁移点、迁移路径、迁移成效三方面开展观察并形成报告；

2.11月，xx老师执教五年级想象作文《一只猫的回忆录》，配套设计“基于成长型思维培养的课堂观察星级评价表”，从教师“启智”策略与学生“成长”行为表现双向评价。

本学期，主课题主持人xx副校长参与2024年立项省级课题中期汇报评比，获评“优秀”；19位教师参与区级学年课题研究，4位教师申报市级个人课题，8位教师参与省级陶研课题研究，青年教师实现微课题研究全覆盖。建立课题组工作例会、理论学习及评价考核制度，每月组织一次集中学习，引导教师结合教学实践转化科研理念，掌握课题研究基本方法。

（三）“好文一起读”：以读促思，厚植底蕴

期初制定详细读书计划，开展“好文一起读”活动，聚焦课题研究与教学质量提升，推荐“学生研究”“教学质量”专题优秀教育文章，组织教师在教研活动时间集中讨论学习，并参与“xx小论坛”网络阅读发帖交流。

重点组织全体语文教师开展“师生共读”活动，以《小王子》《乌丢丢的奇遇》为范本，鼓励教师撰写读后感，举办阅读交流会及阅读指导微视频制作比赛，我校青年教师xx在区级比赛中获奖；结合各年级课外阅读书目表，语文教师潜心研读、精准指导学生开展课外阅读，成功举办“阅读，遇见最美的自己”校级阅读交流汇报活动。

（四）“课堂对比看”：互学互鉴，提升素养

将听课评课作为教学常规重点，组织教师听取骨干教师展示课、青年教师汇报课、五年内上岗教师交流课，搭建教与研的实践平台，促进教师资源共享、优势互补。

本学期开展多场同题开课、同课异构活动：青年教师xx与xx市语文学科带头人xx校长同课异构六年级语文《给家乡孩子的信》；青年教师xx与xx小学教师xx同题执教三年级数学《认识几分之一》；英语教师xx两次开展同课异构，执教五年级《Unit3Ouranimalfriends》《Unit5Whatdotheydo?》。课后通过执教教师说课、听课教师评课的方式，有效提升教师听评课能力与课堂教学实施能力。此外，依托xx教育智库联盟，邀请特级教师xx、xx等深入课堂，剖析教学问题并提供针对性解决策略。

（五）“读写结合练”：以写促研，成果转化

依托xx教育智库联盟，组织教师研读《“以学评教”的课堂教学评价指标》《影响“以学定教”效果的因素分析》等文章，结合教学实际反思总结，形成经验性论文。组织教师参与省教育学会优秀教育论文与教案评比、省陶研会陶研论文与教育小故事评比、中国陶行知研究会想象作文课堂教学大赛与征文评比、省蓝天杯教学设计比赛等，xx、xx等多位教师脱颖而出，取得优异成绩。

三、存在问