7.2《量身高》（教案）-2025-2026学年三年级上册数学 北师大版.docVIP

《7.2量身高》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第七单元

课题

量身高

课时

第2课时

教学理念

以学生为中心，依托“量身高”这一贴近生活的场景，通过情境创设、动手操作和小组合作等活动，引导学生在解决“理解身高数据含义”“单位换算”等实际问题中，理解小数与长度单位（米、分米、厘米）之间的关系，掌握简单的小数与长度单位换算方法，培养学生的数学应用意识和数据解读能力，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。

教学分析

本节课是“小数的初步认识”与“长度单位换算”的结合内容，核心是引导学生理解以米为单位的小数所表示的实际长度含义，掌握米、分米、厘米与小数之间的换算方法。通过“解读身高数据—单位换算—实际测量”的主线，帮助学生理解“1米=10分米=100厘米”与小数的对应关系，掌握“整数部分表示米，小数点后第一位表示分米，第二位表示厘米”的换算逻辑，为后续学习更复杂的小数知识和单位换算奠定基础。

学情

分析

三年级学生已熟练掌握米、分米、厘米等长度单位，对“1米=10分米”“1分米=10厘米”“1米=100厘米”的单位进率有清晰认知，且在生活中频繁接触“身高测量”场景，具备一定的生活经验。但“将以米为单位的小数转化为米、分米、厘米组合形式”的抽象思维对学生有一定难度，部分学生可能会在“小数各位数字与长度单位的对应关系”和“单位换算方法迁移”上存在困难，需通过具象工具（如尺子）和动手操作降低学习难度。

核心素养目标

1.数感：通过解读身高数据，能准确理解以米为单位的小数所表示的实际长度，掌握小数与米、分米、厘米之间的换算方法。

2.推理能力：在探究单位换算方法时，能通过长度单位进率推导小数与长度单位的对应关系，培养逻辑推理和方法迁移能力。

3.应用意识：能将小数与长度单位换算方法应用到生活中（如测量物品长度、解读商品尺寸），感受数学在实际生活中的实用价值。

教学重点

掌握以米为单位的小数与米、分米、厘米之间的换算方法，能准确解读小数表示的实际长度，理解“整数部分表米，小数点后第一位表分米，第二位表厘米”的换算逻辑。

教学难点

理解小数各位数字与长度单位的对应关系，能灵活运用长度单位进率进行小数与米、分米、厘米的双向换算，解决实际测量问题。

教学

准备

多媒体课件、直尺（每人一把，标注米、分米、厘米刻度）、身高记录卡（包含奇思、妙想、奇思弟弟、机灵狗的身高数据）、软尺（用于实际测量）、空白记录单（用于记录测量结果和换算过程）。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.展示生活场景：课件播放学生体检量身高、家人测量身高的图片，配音：“小朋友们，体检时医生会给我们测量身高，回家也会和爸爸妈妈比身高，你们知道身高数据里藏着数学知识吗？比如奇思的身高是1.44米，这个数据到底表示多长呢？今天我们就通过‘量身高’，学习新的数学知识。”

2.呈现问题：出示身高记录表（奇思1.44米、妙想1.35米、奇思弟弟1.07米、机灵狗0.50米），提问：“这些身高数据都是以‘米’为单位的小数，你们能看懂它们分别表示多少米、多少分米、多少厘米吗？”

1.观察生活场景，回忆自己量身高的经历，产生探究身高数据的兴趣。

2.明确要解决的核心问题“解读小数形式的身高数据”，思考“1.44米、1.35米这样的小数和米、分米、厘米有什么关系”，激发探究动力。

从“量身高”这一生活场景切入，用“解读身高数据”的实际问题引发学生的代入感，自然呈现“小数与长度单位换算”的核心内容，快速激活生活经验和已有长度单位知识，为新课学习铺垫。

二、联

新旧联系，找出重点

1.回顾旧知：

60厘米＝()分米1米＝()分米9米＝()分米3分米＝()厘米400厘米＝()米5米＝()厘米

（引导学生回忆进率，初步感知“1米=10分米”“1分米=10厘米”）

2.迁移重点：“今天要研究的身高数据，都是像1.44米这样的小数，整数部分我们知道是‘米’，那小数点后面的数字和分米、厘米有什么关系呢？这节课我们就重点学习‘以米为单位的小数与长度单位的换算’。”

1.快速回答长度单位进率，尝试将分米、厘米转化为以米为单位的数（如“1分米是1/10米，可能是0.1米”）。

2.理解“小数形式的身高数据”特点，明确本节课学习重点——通过长度单位进率，掌握小数与米、分米、厘米的换算方法。

通过回顾长度单位进率的旧知，提炼“分米、厘米与米的分数关系