预设外生成的学生认知原因分析与应对——以“同分母分数加减法”课例为例.pdfVIP

2025年第20期数学之友数学教育/

FRIENDSOFMATHEMATICS

预设外生成的学生认知原因分析与应对

一

-以“同分母分数加减法”课例为例

张波陈算荣?

1.扬州大学教育科学学院江苏扬州2

2250022.扬州大学数学科学学院江苏扬州225002

摘要：预设外生成是课堂教学中的常见现象.本文从呈现一节课的预设外生成片段入手，基于问题设计与学

生认知之间的冲突，分析了造成预设外生成的四组关系，包括问题情境的开放性与学生关注的发散性、问题语言的

准确性与学生理解的差异性、问题变式的复杂性与学生迁移的方向性、问题结构的整体性与学生认知的阶段性.在

此基础上，本文提出了应对建议，包括以与核心目标关联性为依据判断如何回应发散性回答、以提高语言表达的准

确性为途径减少学生理解差异、以多次铺垫为方法引导学生迁移的方向以及以长程设计与实施来协同学生认知的

阶段性，以期为一线教学实践提供参考。

关键词：预设外生成；学生；认知

教学预设是教师对教学的目标、过程、内容、方育硕士一年级在读学生，他在研究生协同培养基地

法、学生反应的预先设计和估计.通常，无论教师如学校指导教师的帮助下，经过两次试教后，完成了这

何精心设计，学生的即时课堂生成（也就是学生在那一堂公开课教学.教师从“分吃巧克力”的情境引人，

一刻的语言、行为和情绪)可能与预设相符，但也总提出基于整数加减运算的问题，引导学生认识到整

会出现与预设不符的情况，即所谓“预设外生成”.预数加减就是相同计数单位的个数相加减，随后进入

设与生成各有其重要意义，无论预设还是生成都是实“两个人分吃一块巧克力”的情境。

现教学目标的有效手段.[预设的计划性与封闭性指片段1：我想知道一块巧克力是几分之几.

向教学的规划和目标,生成的过程性、动态性和超越性教师展示图片：图中为一整块巧克力，文字显示

则形成了活生生的课堂.教师能否在出现预设外生成5

那一刻作出恰当的应对是教师教学智慧的体现，更决“小明吃了这块巧克力的景，小红吃了这块巧克力

定了一节课的走向与质量。预设与生成的关系是教学的

的基本问题.²教师是选择预设、灵活生成，还是整合

师：根据这两个信息，你能提出数学问题吗？

预设、智慧生成，抑或放弃预设、创造生成？本文基于

预设1：两个人一共吃了这块巧克力的几分

学生认知的视角，尝试分析为何总有预设外生成，并据

此提出教师应对预设外生成的建议.之几？

预设2：小明比小红多吃了这块巧克力的几分

1“同分母分数加减法”预设外生成教学片段之儿？

这节课是苏教版《义务教育教科书数学三年级生1：我想知道一整块巧克力是几分之几。

上册》“分数的初步认识（一）”单元中的“同分母分师：还有同学有问题吗？

数加减法”第一课时.该教学设计与实施尝试采用结生2:小明和小红一共吃了这块巧克力的几分

构化视角，以体现运算的一致性。教师为小学数学教之几？

*基金项目：扬州大学2025年学位与研究生教育教学改革课题“基于AI-PBL的数学教育硕士实践能力培养研究”（项目

编号：132032612).