高校思政课教师学情分析能力提升路径探析——基于大中小学思政教育一体化.pdfVIP

第39卷第4期河南财经学刊Vol.39No.4

nanceandEconomics

2025年8月JournalofHenanH1Aug.2025

高校思政课教师学情分析能力提升路径探析

基于大中小学思政教育一体化

吕志青

【中共甘肃省委党校（甘肃行政学院）哲学教研部，甘肃兰州730071]

[摘

商要1学情分析能力不足是制约高校思政课建设和教师队伍建设的短板之一。学情分析坚持大

中小学思政教育一体化，符合教育规律和学生成长特性，旨在通过纵向衔接与横向协同，为高校思政课教

学提供精准导向。当前，高校思政课教师学情分析普遍存在理念滞后、方法单一、资源整合不足等问题，

要从更新理念、创新方法、强化资源整合等方面进行提升，以促进大中小学思政教育一体化建设，提高思

政课教学质量。

【关键词]学情分析；思政课；大中小学思政教育一体化

[中图分类号]G641[文献标识码]A[

一、前言

党的二十届三中全会强调完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新，健全德智体美劳全面培养体系，

提升教师教书育人能力[。思政课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，离不开大中小学各学段思政课在课程设计

和教学内容上的衔接，离不开思政课堂这一主阵地的教学呈现。思政课教师作为课堂的主导力量，其马克思主义理论功

底、历史文化素养、实践经验、教学水平和学情分析能力等都是直接影响教学效果的重要因素。其中，学情分析事关教师

对学生的了解，只有认真进行学情分析，对学生的困惑和问题有全面的掌握，教师才能进行有针对性的教学设计，教学内

容才能回应学生的实际问题，教学才能具有吸引力。高校生源主要是高中生和中职生，他们的思想观念、价值取向呈现多

元化特点，进人大学后又呈现新的变化，对这两个群体进行学情分析，不仅要在观念上重视起来，而且需要教师在大中小

学思政教育一体化大环境中结合学生在相邻学段的知识储备情况，做好调查研究。当前，高校思政课教师学情分析能力

不足具有一定的普遍性，影响教学实效，制约思政课建设整体水平的提升。研究学情分析能力提升路径对推动高校思政

课建设内涵式发展具有重要的现实意义

二、思政课学情分析应基于大中小学思政教育一体化理念

学情分析坚持大中小学思政教育一体化理念，符合教育规律和学生成长特性，旨在通过纵向衔接与横向协同，为高校

思政课教学提供精准导向。

从教育规律看，大中小学思政教育一体化学情分析有助于教师系统把握不同学段学生的认知水平、情感态度和价值取

向，把握学生成长规律，避免大中小学思政教育脱节。学生认知发展具有渐进性和阶段性特征，不同学段学生的心理特征、认

知能力差异显著。新生代大学生信息获取能力强，但知识体系碎片化，缺乏系统性理论认知。通过一体化分析，高校可针对

学生已具备的爱国主义情感和价值观，深化理论阐释能力、强化实践应用能力，实现教学目标的层次性和递进性。

从教学实效看，大中小学思政教育一体化学情分析有助于教师破解学段壁垒，解决思政课存在的内容重复、方法单

一、对学生缺乏吸引力等问题。传统思政教育存在学段目标脱节、内容重复等问题，导致学生难以构建起系统的知识体

系。使大中小学思政教育一体化通过统一课程标准和评价体系，明确各学段核心目标，使大中小学共享学情数据、教学资

源与评价标准，可有效实现不同学段教学内容、教学方法的衔接。

[收稿日期]2025-06-10

【基金项目】甘肃省社科规划项目：甘肃省高校思政课程和课程思政协同育人机制构建研究（2022YB137）

【作者简介吕志青（1987一），女，河南新乡人，中共甘肃省委党校（甘肃行政学院）副教授，哲学博士，研究方向为战

略哲学。

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从育人目标看，大中小学思政课共同承担培养社会主义建设者和接班人的使命，但各学段侧重点不同，具有鲜明的层

次性和差异性。小学侧重启蒙道德情感，初中夯实思想基础，高中掌握思想原理，高校