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中小学教师中高级职称答辩备考试题和答案

一、教育教学理论理解与应用

问题1：结合学科特点，谈谈你对“核心素养导向的课堂教学”的理解，并举例说明你在教学中如何落实这一理念。

答案：核心素养导向的课堂教学强调从“知识本位”转向“素养本位”，注重学生关键能力与必备品格的培养。以初中语文为例，语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。在教学中，我以“大单元教学”为抓手，将零散知识点整合为指向核心素养的任务群。

例如，在“传统文化经典阅读”单元教学中，我设计了“探寻《论语》中的君子之道”主题任务：第一阶段，学生分组梳理《论语》中关于“仁”“礼”“信”的语录，完成分类笔记（语言建构与运用）；第二阶段，结合历史背景讨论“君子”标准的时代适应性，如对比“君子喻于义”与当代社会的“义利观”（思维发展与提升）；第三阶段，组织“我心中的君子”主题演讲，要求联系生活实例（如抗疫志愿者、基层工作者）阐释新时代君子的内涵（审美鉴赏与创造、文化传承与理解）。通过这一设计，学生不仅掌握了经典文本的解读方法，更在思辨与表达中形成了文化认同与责任意识，实现了核心素养的落地。

问题2：“双减”政策背景下，如何设计分层作业以平衡“减负”与“提质”？请结合学科给出具体案例。

答案：“双减”要求作业设计需精准适配学生差异，避免机械重复，注重思维发展与实践应用。以小学数学“小数乘法”单元为例，我将作业分为“基础巩固”“能力提升”“拓展实践”三个层次。

基础层（面向80%学生）：设计“生活情境计算题”，如“妈妈买了2.5千克苹果，每千克8.6元，需要付多少钱？”要求用竖式计算并说明算理（巩固计算技能，联系生活实际）。

能力层（面向15%学有余力学生）：设置“问题解决链”，如“某超市苹果单价8.6元/千克，香蕉单价5.8元/千克，小林带50元买3千克苹果和2千克香蕉，钱够吗？如果不够，至少补多少钱？”需综合运用小数乘法、加法及比较大小（提升综合应用能力）。

拓展层（面向5%兴趣特长学生）：布置“家庭调查任务”，要求记录一周内家庭购买的3种以上小数单价商品，制作“家庭消费统计表”，并提出一个数学问题（如“哪类商品占总支出比例最高？”）并解答（培养数据意识与问题解决能力）。分层作业实施后，学生作业完成时间从平均40分钟降至25分钟，单元测试优秀率提升12%，同时90%学生反馈“作业更有挑战性但不枯燥”，实现了减负与提质的双重目标。

二、课堂教学实践与反思

问题3：请描述一节你认为“成功”的公开课的教学设计思路，并分析其亮点与不足。

答案：我曾执教人教版初中英语八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains”阅读课。设计思路以“故事再创作”为主线，通过“读故事—析人物—创新篇”三环节落实语言能力、文化意识与思维品质的培养。

具体流程：

1.读故事：学生速读获取基本信息（时间、人物、事件），精读分析“愚公移山”的动机（“惩山北之塞”）与阻力（智叟嘲笑、山高石坚），完成故事脉络图（培养信息提取与逻辑梳理能力）。

2.析人物：分组讨论“愚公真的‘愚’吗？”“智叟真的‘智’吗？”结合文本细节（如“子子孙孙无穷匮也”）与中国传统文化中的“坚持”“变通”观念，辩证评价人物（发展批判性思维与文化理解）。

3.创新篇：要求学生以“如果愚公生活在今天”为情境，创作300词左右的新故事，需包含现代元素（如工程队、环保理念）并体现“坚持与智慧并存”的主题（提升语言输出与创新能力）。

亮点：以“故事”为载体串联语言学习与思维发展，将传统文化与现代价值观有机融合，学生课堂参与度达100%，小组讨论中生成“愚公可能联系政府申请修路”“移山需考虑生态保护”等创新观点，课后作业优秀率达75%。

不足：对“文化意识”的渗透稍显表面，未深入对比中西方“挑战自然”的不同观念（如西方神话“普罗米修斯盗火”）；部分学困生在“创新篇”环节存在语言输出困难，需增加词汇支架（如提供“挖掘机excavator”“生态保护ecologicalprotection”等短语库）。

三、学生发展指导与班级管理

问题4：班级中出现“隐性失能”学生（表现为课堂参与度低、作业完成质量差，但无明显违纪行为），你会如何干预？请说明具体策略与实施过程。

答案：“隐性失能”学生的核心问题往往是“动力缺失”或“方法不当”，需通过“观察-沟通-支持”三步法精准干预。以我所带班级的小A为例（数学成绩长期处于班级后10%，课堂从不举手，作业常漏做基础题），具体策略如下：

1.系统观察：连续2周记录小A的课堂表现（如眼神是否跟随教师、小组讨论是否发言）、作业