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２０２４年１０月１日第１９期数学版
高考数学试题的问题情境比较分析
———以２０２０—２０２４年新课标Ⅱ卷为例
黄苏南赵本银涂茜
(贵州师范大学数学科学学院贵州贵阳５５００２５)
摘要:知识的产生与建构离不开情境ꎬ情境作为一切认知活动的基础ꎬ其复杂程度可辅助划分数学核心素养水平ꎬ
推动实现教育教学要发展学生核心素养的最终目标.研究选取２０２０—２０２４年新课标Ⅱ卷共５套高考试题为研究对象ꎬ
从“复杂性水平”和“任务难度水平”２个维度进行比较分析ꎬ前者包含“背景文化水平”“知识与技能水平”“表征水平”３
个因素ꎬ后者包含“运算水平”“认知水平”２个因素.由此得到启示:以真实情境为着力点ꎬ提升育人温度ꎻ以构建知识网
络为切入点ꎬ挖掘育人深度ꎻ以开放性为突破点ꎬ拓宽育人广度.
关键词:高考数学试题ꎻ问题情境ꎻ比较分析
«普通高中数学课程标准(２０１７年版２０２０年修时代需求ꎬ具有重要意义.研究以２０２０—２０２４年高考
订)»(以下简称“课标”)指出ꎬ数学高考的命题应依新课标Ⅱ卷为研究对象ꎬ以下分别简称“２０２０年卷”
据学业质量标准和课程内容ꎬ注重对学生数学学科核“２０２１年卷”“２０２２年卷”“２０２３年卷”“２０２４年卷”ꎬ
[１]其中“２０２４年卷”共１９题ꎬ多选题、填空题和解答题
心素养的考查.基于数学核心素养的数学教学ꎬ要
在数学教学活动中ꎬ创设合适的教学情境ꎬ感悟数学相较于往年各减少一题ꎬ其余４套试卷共２２题.
的思想ꎬ积累数学思维的经验ꎬ形成和发展数学核心１.２研究框架
[２]２０世纪９０年代比利时教育学家罗日叶提出了把
素养.«国务院办公厅关于新时代推进普通高中育
人方式改革的指导意见»指出ꎬ要优化考试内容、创新发展学生在真实社会情境中的能力作为最终目标的
[３]整合教学法ꎬ该教学法的关键途径是设计靶向情境ꎬ
试题形式.试题考查学生的核心素养水平ꎬ而数学
核心素养的习得是在特定的情境中潜移默化地发生即为评估学生学业整合能力而设计的问题情境ꎬ这与
的.问题情境融合了数学、情境和学生经验三方面的中国高考问题情境功能指向相同.罗日叶将问题情境
内容ꎬ正是优化创新试题、落实核心素养导向的极佳归纳为情境的“复杂性水平”和“任务的复杂化”两个
选择.教育部于２０１９年发布的«中国高考评价体系»特征ꎬ前者包含“情境的背景化”“需要调动的基本知
中也明确提出将情境作为高考评价体系的考查载体ꎬ识和技能”“知识与技能的联结方式”三个决定因素.
[６]
对情境进行分类ꎬ对情境活动进行分层ꎬ发挥情境在王智宇和张维忠在融合该方法的基础上ꎬ结合
考查学生“必备知识”“关键能力”“学科素养”和“核２０２１ＰＩＳＡ数学素养测试框架对问题情境的类型划
[４][７]
心价值”４个层面的表现水平.情境及情境中问题分以及课标的划分ꎬ确定了２个维度５个因素的高
[５]
的复杂程度构成了数学核心素养水平划分的基础ꎬ考数学试卷中问题情境评价框架ꎬ具有较高的科学性
因此ꎬ如何科学合理地设置问题情境成为落实核心素和可实施性ꎬ具
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