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小学科学教学中的跨学科融合教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》强调，要促进文理交融和学科融合。在这一背景下，小学科学教学如何突破学科壁垒，实现与其他学科的有机融合，成为教育工作者探索的重要课题。跨学科教学作为一种新的教育理念和教学模式，为小学科学教学的改革和创新提供了新的思路。

一、小学科学跨学科融合教学的现实意义

（一）培养学生综合素质

小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是全面提升学生综合素质的重要窗口期。在这一时期开展科学跨学科融合教学，将多学科知识有机结合，引导学生从不同视角看待问题，有助于拓宽学生的知识面，提高学生分析问题和解决问题的能力。跨学科教学打破了学科壁垒，促进了知识的交叉融合，能培养学生全面发展所需的批判性思维、创新意识和实践能力。学生在解决跨学科问题的过程中，综合运用不同学科的知识，能强化知识的内在联系，加深对事物本质的理解。同时，科学与其他学科的融合有利于促进学生德、智、体、美、劳全面发展，塑造学生健全的人格。因此，小学科学跨学科融合教学对于培养全面发展的高素质人才具有重要意义。

（二）促进学科间相互渗透

学科之间并非孤立存在，而是相互关联、彼此影响的。小学科学跨学科融合教学有利于突破学科间的界限，实现学科知识的交叉渗透。在教学过程中，教师要引导学生发现科学与语文、数学、艺术等学科的内在联系，用科学的视角审视其他学科，用其他学科的方法充实科学探究，从而实现学科间的相互借鉴和启发[]。例如，在科学与语文的融合中，教师可引导学生用优美的语言描述科学现象，提升语言表达能力；在科学与数学的结合中，学生可利用数学思维解决科学问题，加深对科学规律的理解；在科学与艺术的碰撞中，教师可以艺术的形式呈现科学内容，激发学生学习兴趣。学科间的相互渗透有助于学生构建完整的知识体系，加深对事物的多维度认识，为未来学习和发展奠定基础。

（三）为学生终身学习奠定基础

当今社会，知识更新速度加快，终身学习成为适应时代发展的必然要求。小学科学跨学科融合教学引导学生树立“知识无边界”的理念，为他们适应未来复杂多变的社会环境，持续进行知识更新奠定了扎实基础。跨学科学习强调知识的综合应用，注重培养学生主动探究、勇于创新的素养。学生在跨学科学习中遇到复杂问题时，需要主动思考，积极探索，从多角度寻求解决方案。这一过程培养了学生自主学习、独立思考的意识和能力，激发了他们的学习兴趣和求知欲望。同时，跨学科学习鼓励团队合作与交流分享，能让学生体验到协作学习的乐趣，掌握沟通表达、团队协作等终身学习所需的关键能力。

二、当前小学科学跨学科融合教学的局限性

（一）学科知识碎片化

随着课程改革的推进，跨学科教学理念逐渐深入人心，但在实际教学中，学科知识碎片化现象依然存在。部分教师对跨学科教学的内涵认识不足，只是简单地将不同学科的知识拼凑在一起，忽视学科之间的内在逻辑联系，导致知识的割裂和散乱。不利于学生的深层次理解和灵活运用。学科知识碎片化现象源于教师对课程的整合能力不足，以及对不同学科知识体系的把握不够全面，导致其在教学设计中未能科学地组织和呈现跨学科知识。知识碎片化现象割裂了学科间的内在联系，影响了学生知识体系的构建，制约了科学跨学科融合教学的深入开展。

（二）课程设置单一化

当前小学阶段的课程设置仍然以单一学科为主，跨学科课程所占比重较低，难以满足学生全面发展的需求。在现有课程体系中，各学科相对独立，缺乏整合与交叉。科学与其他学科联系不够紧密，课程内容缺乏延伸拓展。单一化的课程设置局限了学生的学习视野，难以培养学生的综合素养。

（三）教学方式传统化

传统的教学方式在一定程度上制约了小学科学跨学科融合教学的有效开展。部分教师受传统教学观念影响，仍然采用“满堂灌”的方式进行知识传授，注重理论灌输，忽视实践体验，难以激发学生的学习兴趣。在跨学科教学中，部分教师照本宣科，缺乏互动交流；部分学生被动接受知识，主动探究意识不强[2]。单向的教学方式限制了学生思维的发散，不利于培养学生的创新能力。同时，部分教师对现代教育技术的运用不够熟练，未能充分利用多媒体、网络平台等资源优化教学，跨学科教学的信息化水平有待提升。此外，在教学组织形式上，部分教师以班级授课为主，小组合作、个性化学习等形式运用不足，未能充分调动学生学习的主动性和积极性。

（四）评价体系片面化

片面化的评价体系不利于小学科学跨学科融合教学的深入推进。当前小学科学教学评价仍然以终结性评价为主，重结果轻过程，评价内容相对单一，难以全面评估学生在跨学科学习中的表现。侧重于知识掌握的评价方式忽视了学生能力的发展，未能客观评价学生在跨学科问题解决、创新实践等方面的表现。评价主体单一化，以教师评价为主，学生自评、互评以及家长评价等参与不够，评价视角较为局限。同时，评价反馈不够及时，未能充