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培养小学生数学表达能力的重要意义与路径

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学课程培养的学生核心素养，主要包括会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界三个维度。因此，教师在培养学生数学表达能力时，需要注意对学生数学眼光和思维的训练，促进学生全面发展[1]

一、小学数学表达能力培养的意义

（一）激发思维潜能

良好的思维能力是表达的前提。学生在表达能力训练中，能够了解到许多新的观点，丰富自己的知识储备；在遇到问题时，会合理运用知识，从多个角度分析问题；在解决问题的过程中，可以发挥自己的思维潜能，清晰表达自己的思考过程。将思维训练与数学表达相关联，能够让学生有逻辑、有条理地进行数学学习，提高综合素养。

（二）促进知识内化

一些数学知识的构成比较复杂。数学语言包括文字语言、图形语言、符号语言三类。其中，不同符号有着不同的含义，而相同的符号在不同的情景中含义也会有所区别，这就需要学生充分了解数学语言表达的意义。培养学生的数学表达能力也要从此入手，在辅助学生理解知识的同时，促进学生内化知识与深度思考。

（三）增强自我效能

自我效能感指的是个体对于自己是否有足够的能力完成一项行为的推测与预判。学生有足够的自我效能感，就会相信自己能够完成任务，树立学习信心。自我效能感的提高与直接经验、替代经验、情绪与心理状态、情境条件等有关。学生在数学课堂中完成语言表达，可以在获得直接经验的同时，增强自我效能感。

二、小学生数学表达能力的培养路径

（一）设趣味情境，激发表达欲望

物、事、情、理都可以是表达的内容，语言在这一过程中主要扮演承载内容和联通内外的工具。而培养学生的表达能力就是要引导学生主动进行向外的表达活动[2]。教师需要设计多样化的趣味情境，为学生提供真实体验，激发学生的学习兴趣与表达欲望。

以苏教版数学三年级下册“数据的收集与整理（二）”一课为例，课本中给出了大致的活动流程，教师可以结合学生的具体情况进行补充和完善。首先，在活动开始前，教师需要向学生介绍本次活动的内容“统计全班同学的出生月份并进行分类整理”，让学生了解活动的目的与方法，积极参与活动。接着，教师可以将调查范围从“全班同学”扩大到“朋友和家人”，联系学生熟悉的人和事，增强学生的学习动机。在活动过程中，学生可以先思考并讨论“怎样询问他人的出生月份”。学生可能想到，要先说明自己的来意，获得他人的信任，再提出问题。教师引领学生对讨论的内容进行总结，对询问的话语进行构思，让整个询问过程更流畅，由此提高学生表达构思能力。学生在获得足够的数据后，需要对数据进行分析整理，并与其他同学进行比较讨论。最后，学生需要说明在活动过程中收获了哪些知识，学到了哪些技能。

在趣味教学情境中，学生不仅能够加深对所学知识的理解，还能够学会用数学语言表达自己的思考过程，从而实现知识与能力的双重提升[3]。教师在设计情境时，需要结合学生的学习情况和地域的特点，使情境贴近学生的现实生活，让学生在参与活动的过程中产生不同的思考，增强学生的表达欲望。

（二）重操作体验，明确表达指向

仅凭观察和思考，学生在表达过程中可能会出现语序混乱等问题。而让学生参与操作体验能够很好地解决这个问题。学生在操作过程中能够体验整个流程，在表达时对操作体验进行回忆，有助于梳理自己的表达思路，使表达的指向更明确。

以苏教版数学四年级上册“观察物体”一课为例，小学生认识物体通常以直观感知为主，仅凭教材中的平面知识，很难让学生形成空间观念。教师在教学时，需要让学生亲自操作体验，认识不同物体的立体构成。首先，在课程开始前，教师可让学生从生活中寻找几个颜色不同的正方体，并带到课堂上。学生可能会带来在日常游戏中的正方体积木、盒子等，并和同伴交流自己的想法。接着，教师在课堂中可以引导学生运用自己带来的正方体，模仿教材中的案例进行搭建，从不同方向观察物体，说一说自己看到的形状是怎样的。最后，学生需要梳理观察过程，总结观察物体时需要注意的问题，将操作过程转换为思维工具，使表达更清晰，目标更明确。

教师在带领学生操作时，需要为学生提供一定的思考空间，让学生在操作时发挥自己的想象力，在后续表达时能够有自己独特的看法、明确的指向和丰富的内容。

（三）大问题引领，提供表达载体

在当前的教学中，教师多采用小问题逐步引导学生发现知识，了解教学内容，这种方式的好处是可以让学生有条理地学习，为学生构建一个逐步递进的学习过程。但过多的小问题，容易让学生产生学习疲劳，同时不利于学生的自主学习。教师可以提出大问题，引领学生在思考表达中主动学习。

以苏教版数学五年级上册“多边形面积”一课为例，教师在教学时会让学生先了解多边形的构成，再将多边形转化为正方形或长方形，最后进行面积的计算。但是在探究的过程中，学生可能无法理解这种变换方式，