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新课标引领下的小学数学课堂教学重构策略的研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求学生学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界[]，并将量感、模型意识等关键能力纳入培养目标，注重数学知识体系的建构[2]。在课堂转型探索中，众多教师积极优化教学实践，但目前仍需深入探讨三方面问题：如何在整体把握单元知识的同时，由点及面地将单元内容链接起来？如何创设能真正驱动学生深度思考的生活情境？如何兼顾学生的个体差异性发展？本文以核心概念为锚点，重构教学单元，借助文化情境激活学生思维，设置梯度化任务，促进学生全面发展，为新课标落地提供实践路径，助力一线教师探索数学课堂教学方法。

一、核心概念统整

在新课标引领下，教师需提炼统领单元知识的核心概念，以此作为贯穿教学的主线。聚焦核心概念的教学设计有助于学生把握知识间的内在关联与本质属性。

（一）识别单元核心概念

深度备课是内容统整的基础。教师研读教材时，需理清单元内各知识点的关联，探寻能联结看似分散的知识点的核心概念，找出统领单元的关键知识[3]。例如，在\多位数乘法\单元中，“计数单位”（如个位、十位、百位上的数代表多少个一、十、百）的累加与转换，是理解多位数乘法以及多种算法（口算、估算、笔算）的基础；在“分数的意义和性质”单元中，若能理解“分数单位”（以几分之一为度量标准），则更容易掌握分数比较、通分、约分及运算等内容。把握单元关键知识，即可明确教学目标与重点。

（二）围绕核心概念重构教学序列

明确核心概念后，教师需要根据学生的认知规律，调整教材内容和顺序结构。教材知识点一般呈现线性的结构形式，可能会切断知识点之间的内在联系。教师如果能围绕核心概念设计环环相扣、层层递进的教学环节，就有利于保持学生思考的连贯性[4]。以“多位数乘法”教学为例，教师可先组织学生通过点子图拼摆、方块堆叠等活动，直观感知“计数单位在乘法中的成倍操作与积累过程”，理解算理，引导学生将操作经验转化为通用的笔算（竖式计算）法则，进而应用该算法解决实际问题。“感知理解算理$$提炼总结算法$$巩固应用拓展”的教学序列始终围绕“计数单位”这一核心概念展开，能加深学生对知识的理解，提升学生的知识迁移能力。

（三）打破学段壁垒，实现纵向贯通

核心概念的价值不仅在于统整单元知识，还能打破学段壁垒，实现纵向贯通。例如，通过对整数除法、小数除法、分数除法的持续研究，可得出“除法就是算出一个数里有多少个另一个数”或者“把这个计数单位平均分成若干份”的理解。这一本质内涵可作为跨年级教学的主线，实现不同学段的有机衔接。例如，在三年级“除数是一位数的除法”教学中，教师需引导学生借助直观操作（分小棒等）充分体会“如何平均分计数单位”；五年级“小数除法”教学则需深化学生对“小数计数单位的细分与平均分过程”的认知；六年级“分数除法”教学需进一步揭示“分数单位如何平分，分数单位间的换算（除以一个分数相当于乘以它的倒数）\等问题。通过这种纵向贯通的设计，学生能逐步建立对“除法”的整体认知，避免知识点的碎片化记忆，最终形成系统化的数学思维，提升解决复杂问题的能力。

二、问题驱动

教师要围绕单元目标设计能引发学生深度思考的关键问题，驱动学生经历“发现问题一分析问题一解决问题”的完整过程。

（一）基于生活需求的实践性探究

创设情境的价值在于让学生体会到数学来源于生活又运用于生活，能在运用数学知识与方法解决问题的过程中获得成就感，进而形成探究动力。例如，在“周长和面积”的教学中，教师可设计一项与学生密切相关的实践活动：“班级图书角需要添置一块长方形展示板，如果其长宽比为2：1，就可以获得更好的视觉效果。现有一张边长为80厘米的正方形卡纸，如何裁剪才能最大限度减少材料浪费，同时制作出符合要求的展板？”这项任务促使学生迅速投入探究：有的小组先测量图书角的实际空间（如书架高度、书本摆放宽度），结合使用需求初步规划展示板的合理尺寸范围，在此过程中自然培养量感；有的小组聚焦图形特性，通过绘制草图分析从正方形中裁剪长方形的多种可能，验证不同方案的可行性；也有的小组运用长方形面积公式与比例知识，比较不同长宽比情况下的面积大小；还有的小组通过计算展板面积占卡纸面积的百分比，量化资源利用程度，在权衡中发展决策能力。

在此情境下，学生能带着明确的目标（减少浪费、满足比例），运用量感、图形认知、公式计算等数学方法解决真实问题。这类情境的优势在于其具有适当的开放性及现实的复杂性，可以引出多种多样的解决问题的方法。

（二）融合文化智慧的历史性启迪

具有代表性的古代数学文化素材凝结着古人的数学智慧，将这类素材融入教学，能为学生理解抽象的数学概念与思想提供支持，助力其在深化思维的同时增强文化认同，实现认知与情感的协