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基于CDIO的高中人工智能校本课程教学实践研究

科技的持续发展为社会进步提供了动力引擎，尤其是人工智能领域已成为促进“智能化”时代发展的关键技术。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的重要成果，强调通过主动、实践、多学科融合的方式让学生学习某个项目。以CDIO理念为基础，打造理论性与实践性深度融合的高中人工智能校本课程教学实践模式，可为高中生智能素养的培养夯实基础[1]

一、高中人工智能校本课程教学的现状

人工智能（AI）的快速发展已经引起社会的高度重视。在高中阶段建设人工智能校本课程，提高高中生对AI的认知和应用水平尤为重要。然而，目前高中人工智能校本课程存在以下问题：1.现有教材内容更新缓慢，难以指导教学。课程内容过于理论化、抽象化、碎片化，缺乏与实际应用场景的联系，难以激发学生的学习兴趣。2.课程教学缺乏多元化、个性化和项目化的教学模式，难以培养学生主动学习、合作学习、探究学习、创新学习的意识和能力。3.课程评价方式过于注重理论知识的掌握，缺乏对AI技术应用实践的考查，对学生创新思维、创新能力、创新成果的关注不足，难以反映学生的真实水平和潜能。

为解决上述问题，本研究聚焦基于CDIO的高中人工智能校本课程教学实践，旨在利用CDIO模式来优化高中人工智能校本课程建设，培养学生运用AI技术解决复杂问题的能力，助力高中生信息素养、工程思维、创新能力和综合能力的提升[2]

二、基于CDIO开展高中人工智能校本课程教学的意义

（一）有助于学生更好地理解人工智能

CDIO是由美国麻省理工学院等四所大学于2000年提出的高校工科人才培养模式，已在工程类专业中广泛实施。CDIO由构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）四部分组成，是一种将理论教学与实践教学相结合的教学模式，强调在“做中学”，利用项目式教学方法强化学生的学习效果，促进学生的理论理解和应用。这一理念的应用，能为高中人工智能校本课程教学提供实践导向的新路径，有效帮助学生突破AI理论与应用之间的隔阂[3]。

在构思阶段，学生需结合真实场景思考AI的应用价值。例如，在面对医疗数据处理需求时，学生可主动探索机器学习在疾病预测中的可行性，这一过程比单纯学习算法原理更有利于理解AI的核心目标—解决实际问题[4]

在设计阶段，学生需将AI技术模块化。例如，在设计智能推荐系统时，他们需拆解数据采集、特征工程、模型训练等环节，理解算法选择（如协同过滤与深度学习）与应用场景的适配逻辑，避免陷入“只懂调节参数”的困境。

在实现和运作阶段，学生通过实践深化认知。例如，在搭建AI模型时，他们能直观感受数据质量对结果的影响；在模型部署和迭代过程中，他们能体会技术优化与用户需求之间的动态平衡。这种从抽象到具体的项目流程，让AI从书本上的概念转化为可操作、可优化的工具，最终促使学生形成对AI技术本质的深刻理解[5]。

（二）有助于学生更好地应用人工智能

AI开发能力是AI教学需要培养学生的核心能力之一，不仅涵盖AI原理与技术参数等理论内容，还指向学生创新思维的培养与智能素养的生成。在工程实践环节中，教师可以让学生使用AI工具亲手设计智能设备，增强学生对AI技术的应用能力。

CDIO工程教育模式注重引导学生经历从知识学习到实践运作的完整过程。教师可以通过案例讲解与项目引入的方式，帮助学生学习AI开发的理论知识。随后，基于真实情境设置问题背景，为学生提供相关知识与方法支持，让学生系统筹划与设计，自主实践，并模拟真实情况进行评估，直到完成作品、解决问题。这一过程可以训练学生的工程思维和创新思维，帮助他们深入理解AI技术，并激励他们将知识和方法创新性地应用到实际问题的解决中，进而形成扎实且全面的AI开发能力[6]

三、基于CDIO的高中人工智能校本课程设计

（一）课程目标

人工智能校本课程一方面指向学生的专业知识生成，即AI的基本原理与技术学习；另一方面指向学生的核心素养培养，即信息素养和高阶思维能力。该课程旨在帮助学生认识AI的价值，提升其AI应用开发能力。教师需引导学生在真实情境中进行工程构思、工程设计、工程实施、工程运作与迭代，并在这些环节中嵌入评价策略和激励活动，让学生以工程师的视角体验完整的AI项目开发过程，以此培养学生的工程思维，提升他们的信息素养和应用能力[7]。

（二）课程内容

基于CDIO的高中人工智能校本课程可细化为六个模块：“人工智能的发展历程”“计算机视觉”“自然语言处理”“语音识别”“机器学习”“深度学习”。在每个模块中，先介绍相应的AI原理并开展体验学习，接着创设真实情境，引导学生进行工程设计和实践，并至少设置三个梯度案例，以确保课程具备难度梯度。

以“计算机视觉”模块为例（表1），教师可先让学生使用集成了AI功能的元件