医学生基础医学 护理英语应用能力护理课件.pptxVIP

一、前言演讲人

目录01.前言07.健康教育03.护理评估05.护理目标与措施02.病例介绍04.护理诊断06.并发症的观察及护理08.总结

医学生基础医学护理英语应用能力护理课件

01前言

前言站在护理示教室的白板前，我指尖轻叩着写满“vitalsigns（生命体征）”“painassessment（疼痛评估）”的板书，目光扫过台下二十几张年轻的面孔——他们是即将进入临床实习的医学生，眼里既有对未来的期待，也藏着一丝忐忑。这让我想起十年前自己第一次接诊外籍患者的场景：那个因急性阑尾炎入院的美国留学生，捂着肚子用生硬的中文说“肚子疼”，而我握着护理评估单，对着“describethecharacterofyourpain（描述疼痛性质）”的问题，喉咙像塞了棉花，最后只能举着手机用翻译软件比划。那天交班时，带教老师拍了拍我的肩：“小周，护理是跨语言、跨文化的照护，英语不是考试卷上的分数，是连接患者和你的另一双耳朵。”

前言从那以后，我开始刻意训练护理英语：跟着国际医疗部的同事学“postoperativeambulation（术后下床活动）”的规范表述，把《牛津护理英语词典》翻得卷了边，甚至在给留学生患者做健康宣教时，主动用英语重复关键步骤。如今作为带教老师，我愈发清晰地意识到：在全球化医疗趋势下，护理英语不仅是阅读文献、参与国际会议的工具，更是临床实践中保障患者安全、传递人文关怀的“隐形纽带”。

今天这份课件，不是照本宣科的语法教学，而是从临床真实场景出发，带大家用“护理人的眼睛”重新认识护理英语——它藏在给外籍产妇解释“epiduralanesthesia（硬膜外麻醉）”时的耐心里，在记录“patientcomplainsofparoxysmalpalpitations（患者主诉阵发性心悸）”的精准中，更在看到患者因“you’redoinggreat（你做得很好）”的鼓励而放松的笑容里。

02病例介绍

病例介绍去年11月，我带教的实习小组接诊了一位特殊患者——68岁的加拿大籍退休教师Mr.Brown，因“反复胸痛3天，加重2小时”急诊入院，初步诊断为“不稳定型心绞痛”。他独居北京，子女在多伦多，只会简单中文，沟通主要依赖英语。

记得他被推进病房时，眉头紧蹙，右手握拳抵着胸骨中段，呼吸急促。我让实习护士小徐做首次护理评估，她翻开评估单，第一句“Goodmorning,Mr.Brown.Couldyoutellmewhenthechestpainstarted?（早上好，布朗先生，您能告诉我胸痛是什么时候开始的吗？）”说得很顺，但当Mr.Brown回答“ItstartedonandofflastSaturday,

病例介绍butgotmuchworseafterIclimbedtwoflightsofstairsthismorning（上周六开始断断续续疼，但今天早上爬了两层楼梯后加重很多）”时，小徐明显顿了顿，笔尖停在“onset（起病时间）”栏，小声问我：“老师，‘onandoff’是‘时有时无’吗？”

后续更棘手的是用药指导。当我们要给他注射“lowmolecularweightheparin（低分子肝素）”时，Mr.Brown指着药盒问：“IsthisdifferentfromtheheparinItookinCanada?Whatarethepotentialsideeffects?

病例介绍（这和我在加拿大用的肝素一样吗？可能有什么副作用？）”小徐翻着药品说明书，支支吾吾：“这个……是抗凝药，可能会……出血？”而Mr.Brown皱起眉：“Ineedtoknowtheexactterm,like‘bleedingrisk’or‘hematoma（血肿）’?（我需要具体术语，比如‘出血风险’还是‘血肿’？）”

那天傍晚，我坐在护士站整理护理记录，听见小徐在更衣室轻声说：“原来护理英语不是背几个单词就行，连‘onandoff’这种日常短语都能影响评估结果……”这句话像根细针，扎在我作为带教老师的神经上——我们教过他们“chestpain（胸痛）”“anticoagulant（抗凝药）”，却没教过如何在真实语境中捕捉患者的“弦外之音”；教会了写护理记录的规范格式，却没教会如何用简单英语解释复杂医学操作，让患者真正理解并配合。

03护理评估

护理评估针对Mr.Brown的案例，我们从“语言沟通能力”“专业术语应用”“跨文化护理意识”三个维度，对实习小组的护理英语应用能力进行了系统评估。

语言沟通能力：情景模拟中的“卡壳点”我们设计了“急诊接诊”“用药指导”“