苏科版（2024）新教材八年级数学上册第五章《5.5 一次函数与二元一次方程》教学设计.docxVIP

5.5一次函数与二元一次方程教学设计

一、教学目标

1．体会一次函数与二元一次方程的关系．

2．能利用一次函数与二元一次方程的关系解决具体问题，感受模型思想．

二、教学重点、难点

教学重点：体会一次函数与二元一次方程的关系，能利用一次函数与二元一次方程的关系解决具体问题．

教学难点：从“数”和“形”两个角度理解一次函数与二元一次方程的关系．

三、教学过程

（一）情境设计

问题1看到方程2x－y－3＝0和函数y＝2x－3，你想到了什么？

预设学生经过观察，发现将方程左边的－y移到方程的右边，就变成了函数的形式．还有的学生能想到二元一次方程的具体的解，也能总结出该方程有无数个解．

设计意图开门见山地给出方程与函数，用一个开放性的问题打开学生的思考空间，同时，如果学生想到了方程的解，就能够顺利地进入到下一步的研究活动中了.

（二）数学建构

问题2把方程2x－y－3＝0的解写成点的坐标，该点是否在函数y＝2x－3的图象上？

预设引导学生写出方程的具体的几个解，如EQ\B\lc\{(\a\al(x＝1，,y＝－1，))EQ\B\lc\{(\a\al(x＝2，,y＝1，))EQ\B\lc\{(\a\al(x＝3，,y＝3，))将其写成点的坐标，再观察这几个点的位置是否在函数y＝2x－3的图象上？教师的板书如下图所示．

一次函数y＝2x－3图象上的点

二元一次方程2x－y－3＝0的解

（1，－1）

EQ\B\lc\{(\a\al(x＝1，,y＝－1))

（2，1）

EQ\B\lc\{(\a\al(x＝2，,y＝1))

（3，3）

EQ\B\lc\{(\a\al(x＝3，,y＝3))

问题3写出函数y＝2x－3的图象上的一些点的坐标，把这些点的坐标写成EQ\B\lc\{(\a\al(x＝a，,y＝b))的形式，它们是方程2x－y－3＝0的解吗？

预设引导学生写出函数图象上的几个点的坐标，如（－1，－5），（0，－3），将其写成EQ\B\lc\{(\a\al(x＝－1，,y＝－5，))EQ\B\lc\{(\a\al(x＝0，,y＝－3))的形式，再判断它们是不是方程的解？教师继续填写板书．

一次函数

y＝2x－3图象上的点

二元一次方程

2x－y－3＝0的解

（1，－1）

EQ\B\lc\{(\a\al(x＝1，,y＝－1))

（2，1）

EQ\B\lc\{(\a\al(x＝2，,y＝1))

（3，3）

EQ\B\lc\{(\a\al(x＝3，,y＝3))

（－1，－5）

EQ\B\lc\{(\a\al(x＝－1，,y＝－5))

（0，－3）

EQ\B\lc\{(\a\al(x＝0，,y＝－3))

问题4你有何发现？尝试归纳你的结论．

预设在引导学生说出“一次函数y＝2x－3的图象上的点的坐标都是二元一次方程2x－y－3＝0的解；反之，以二元一次方程2x－y－3＝0的解为坐标的点都在一次函数y＝2x－3的图象上”后，追问更一般的结论，最终归纳出结论：一次函数y＝kx＋b的图象上的点的坐标都是二元一次方程kx－y＋b＝0的解；反之，以二元一次方程kx－y＋b＝0的解为坐标的点都在一次函数y＝kx＋b的图象上．

设计意图从问题2到问题3，引导学生从数到形再从形到数认识方程与函数的关系，这里的板书设计非常重要，从横向的角度，能够帮助学生清晰地看到“从数到形”再“从形到数”的过程，直观地感受到“对应”，从纵向的角度能够体现从少到多乃至到无数的过程．问题4则引导学生从特殊到一般地归纳出结论，体会方程kx－y＋b＝0与函数y＝kx＋b的内在一致性．

问题5在刚才的直角坐标系中，再添加一个一次函数y＝EQ\F(1,2)x－EQ\F(3,2)的图象，你能求出这两个图象的交点坐标吗？试一试．

1

1

2

3

4

1

2

3

4

O

x

5

5

y

－1

－1

－2

－3

－4

－5

－2

－3

－4

－5

y＝EQ\F(1,2)x－EQ\F(3,2)

y＝2x－3

预设先让学生自然地从“形”的角度“看”出交点的坐标，再引导学生思考如何从“数”的角度“算”出来．有了前面的铺垫，学生可以比较自然地想到求方程组EQ\B\lc\{(\a\al(y＝2x－3，,y＝EQ\F(1,2)x－EQ\F(3,2)))的解．

设计意图引导学生经历从形到数的过程，进一步理解两个一次函数图象的交点坐标和与其对应的二元一次方程组的解．

（三）例题分析

例1已知一次函数y＝3x－1的图象与正比例函数y＝kx（k为常数，k≠0）的图象交点的横坐标是1．

（1）求k的值．

（2）写出关于x，y的方程组EQ