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2025年教师资格考试试题及答案

一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）

1.某小学教师在教授《司马光》一课时，结合“群儿戏于庭”的场景，引导学生讨论“如果同伴掉进水缸，除了砸缸还有哪些科学可行的救援方法”。这一教学行为最符合下列哪一教育理念？

A.知识本位

B.应试导向

C.核心素养导向

D.教师中心

答案：C

解析：核心素养导向的教学注重培养学生的问题解决能力、创新思维和实践能力。教师通过情境创设引导学生发散思维，超越文本表面知识，指向“科学探究”“责任担当”等核心素养的培育，符合新课标要求。

2.依据《未成年人保护法》，下列教师行为中合法的是：

A.因学生上课多次讲话，教师将其手机暂扣至放学

B.为了解学生思想动态，教师私拆学生未密封的信件

C.发现学生携带管制刀具，教师当场没收并报告公安机关

D.因班级纪律差，教师要求全体学生周末到学校集体补课

答案：C

解析：《未成年人保护法》第三十九条规定，对携带危险物品的未成年人，学校应当予以制止并向公安机关报告；A项手机暂扣需遵循“及时归还”原则，放学归还虽合理但题干未明确“多次讲话”是否构成必要暂扣情形；B项侵犯通信自由；D项违反“不得占用节假日补课”规定。

3.学生小宇数学成绩长期落后，教师通过分析其作业发现：小宇能正确记忆公式，但在复杂应用题中常因“审题遗漏关键条件”导致错误。针对这一问题，教师最适宜的干预策略是：

A.增加公式默写练习量

B.强化同类题型重复训练

C.教授“划关键词-画示意图”审题方法

D.要求家长监督每日数学学习

答案：C

解析：小宇的问题本质是“信息加工策略”缺失，而非知识记忆或练习量不足。教授具体的审题方法（如划关键词、画示意图）属于元认知策略指导，能针对性提升其问题解决能力。

4.某教师在“辛亥革命”单元教学中，组织学生分角色模拟“1911年武昌起义前革命党人、立宪派、清朝官员的对话”，并要求结合《申报》1911年相关报道撰写“新闻短评”。这一设计主要指向哪类学习目标？

A.历史事实记忆

B.史料实证能力

C.文学创作技巧

D.政治立场判断

答案：B

解析：通过角色模拟（情境还原）和结合原始报刊（第一手史料）撰写短评，重点培养学生“基于史料进行实证分析”的能力，符合历史学科核心素养中“史料实证”的要求。

5.依据《中小学教师职业道德规范》，下列行为中违背“关爱学生”要求的是：

A.教师发现学生因家庭变故情绪低落，利用午休时间与其谈心

B.学生因作业错误较多，教师要求其在办公室补做并当面讲解

C.学生课间追逐受伤，教师以“强调过安全纪律”为由未送医

D.学生课堂上提出与教学无关的问题，教师耐心引导至教学主题

答案：C

解析：“关爱学生”要求教师保护学生安全，关心学生健康。学生受伤后教师未及时送医，违背了“保护学生安全”的基本要求；A是心理关怀，B是学业辅导，D是课堂管理艺术，均符合规范。

二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）

材料1：

某初中语文教师在教授《苏州园林》时，设计了如下教学环节：

环节一：学生自读课文，圈画“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”等关键句，概括苏州园林的整体特征。

环节二：展示苏州拙政园、留园的实景照片，对比课文中“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”等段落，分析作者如何用说明方法突出园林之美。

环节三：布置任务：“如果你是苏州园林景区讲解员，请结合课文内容和实地考察资料，撰写一段300字的讲解词。”

问题：请结合语文课程核心素养要求，评析该教师的教学设计。（14分）

答案：

该教学设计紧扣语文课程“语言、思维、审美、文化”四大核心素养，体现了素养导向的教学理念，具体分析如下：

（1）语言建构与运用：环节一通过圈画关键句、概括特征，引导学生从文本中提取信息，训练语言归纳能力；环节三的讲解词撰写则要求学生将课文语言转化为口语化表达，实现语言的实际运用。

（2）思维发展与提升：环节二通过“文本描述”与“实景照片”的对比分析，引导学生关注说明方法（如举例子、作比较）的表达效果，培养逻辑思维和实证意识；从“概括特征”到“分析方法”再到“应用输出”，符合思维从浅层到深层的发展规律。

（3）审美鉴赏与创造：《苏州园林》是说明文中的美学典范，环节二的实景对比帮助学生直观感受园林的布局美、结构美，结合文本语言赏析，提升审美感知能力；讲解词的撰写则要求