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四上语文教案教学反思——以《观潮》教学为例

一、教学基本概况

授课内容：部编版四年级上册第一单元《观潮》（第二课时，聚焦“潮来时”段落的品读与写作方法迁移）

授课班级：四年级（3）班（42人，整体语文基础扎实，多数学生能准确提取文本信息，但对“动态描写”的感悟与运用能力较弱；部分学生缺乏生活体验，对“钱塘江大潮”的壮阔难以形成直观认知）

预设教学目标：1.能有感情地朗读“潮来时”段落，品味“闷雷滚动”“人声鼎沸”等词语的表达效果；2.掌握作者按“远—近”顺序描写潮水的方法，理解动态描写在表现景物特点中的作用；3.感受大自然的壮美，激发对祖国山河的热爱之情。

实际授课时长：40分钟

二、教学中的亮点与成效

（一）情境创设直观化，突破认知壁垒

《观潮》所描绘的钱塘江大潮场景，对缺乏沿海生活经验的学生而言较为抽象。本节课我摒弃了“逐句讲解”的传统模式，开篇播放2分钟钱塘江大潮实景视频（配合课文音频朗读），让学生直观感受“潮来前平静、潮来时汹涌、潮退后余波”的画面变化。视频播放后，我设计“词语配对”活动——将“闷雷滚动”“白浪翻滚”“风号浪吼”等词语与视频中的对应场景匹配，学生参与热情高涨，仅用3分钟就完成了对重点词语的初步理解。后续品读“潮来时”段落时，多数学生能结合视频记忆，读出潮水由远及近的气势变化，如将“越来越大”“逐渐拉长”等词句读得富有层次感，有效突破了“缺乏直观体验”的教学障碍。

（二）聚焦语言形式，落实“语用”目标

基于四年级“从理解内容向学习表达过渡”的学段要求，本节课我将教学重点放在“动态描写方法”的提炼上。在学生充分朗读“潮来时”段落的基础上，我引导他们用不同颜色的笔圈画描写潮水形态和声音的句子，通过“对比提问”启发思考：“作者写潮来时，先写了远处的什么？再写了近处的什么？为什么要这样安排顺序？”学生通过小组讨论发现，作者按“远—近”顺序，从“声音（闷雷）—形态（一条白线）”到“声音（震耳欲聋）—形态（白色城墙、白色雪岭）”逐步细致描写，让潮水的壮阔形象越来越清晰。为巩固这一方法，我设计“即时小练笔”——让学生模仿这种写法，描写“下雨时雨点的变化”，多数学生能写出“远处的雨像一层薄纱”“近处的雨打在窗户上噼啪作响”这样的句子，实现了“读懂写法—运用写法”的有效迁移，落实了语文课程“工具性”的核心要求。

（三）多元评价激励，激活课堂参与

针对四年级学生渴望被认可的心理特点，本节课我采用“星级评价”机制：学生主动回答问题得1星，朗读有感情得2星，能准确提炼写作方法或练笔优秀得3星，课后累计星星可兑换“课堂小标兵”称号。评价过程中，我注重“具体化反馈”，如学生朗读时仅评价“读得好”改为“你把‘千万匹白色战马齐头并进’读得气势十足，尤其是‘齐头并进’四个字，让我仿佛看到了潮水奔腾的样子，奖励2星！”。这种评价方式不仅调动了学生的参与积极性，课堂举手人数从以往的15人左右增加到30人，更让学生明确了“好在哪里”，为后续提升指明方向。基础薄弱的张同学在练笔中写出“雨点像断了线的珠子掉下来”，我及时在班级展示并奖励3星，课后他主动向我请教“怎样把雨写得更生动”，可见激励评价有效激发了他的学习动力。

三、教学中暴露的问题与不足

（一）朗读指导层次不够清晰，部分学生感悟不深

本节课虽重视朗读训练，但指导环节存在“一刀切”问题。在品读“潮来时”核心段落时，我仅进行了“教师范读—学生齐读—个别展示”的常规流程，未针对不同层次学生设计差异化任务。基础好的学生能结合情境读出情感变化，但约20%的基础薄弱学生仍停留在“读准字音”的层面，无法体会“逐渐拉长，变粗，横贯江面”中“横贯”一词所蕴含的潮水壮阔感，朗读时语气平淡。课后交流发现，这部分学生虽能结合视频理解画面，但对语言文字的敏感度不足，需要更细致的朗读技巧指导，如重音标注、停顿划分等，而本节课未提供此类“支架”，导致朗读效果参差不齐。

（二）小组讨论调控不足，出现“低效参与”现象

在提炼“写作顺序”的小组讨论环节，我设置了“4人一组，讨论作者是按什么顺序写潮来时的，依据是什么”的任务，但由于未明确小组内分工（如谁记录、谁发言、谁补充），部分小组出现“优生主导全程，学困生沉默旁观”的情况。巡视时发现，有3个小组仅由1-2名学生发言，其余学生要么摆弄文具，要么跟风附和，未真正参与讨论。虽及时提醒小组“让每个人都说说想法”，但因讨论时间已过半（预设5分钟，实际用了7分钟），后续发言仍集中在优生身上，导致学困生未能在讨论中深化理解，违背了“全员参与”的教学原则。

（三）练笔反馈环节仓促，纠错与提升不到位

“即时小练笔”后，由于前序小组讨论环节超时，我将反馈时间从预设的8分钟压缩至5分钟，仅展示了3篇优秀习作和1篇问题习作，未进行全面点评。对于学生普遍存在的“描写角度单一（仅写形态或仅写