“N+1”过程性考核机制在高职课程中的应用研究——以《旅游学概论》课程为例.pdfVIP

2025年7月学周刊职业教育Jul.2025

第19期LEARNINGWEEKLYVol.19

“N+1”过程性考核机制在高职课程中的应用研究

以《旅游学概论》课程为例

孙大兴，肖婧

（常州幼儿师范高等专科学校现代服务专业部，江苏常州213000）

摘要：本研究聚焦于“N+1过程性考核机制在高职院校关键课程中的实施策略构建。针对传统考核的局限，

该机制通过“N个阶段评估（含日常作业、课堂互动、项目跟踪及同伴评审）与“+1总结性测试（如项目汇报、技能

比赛），实现对学习过程的全面动态监控，旨在改革评价体系，强调过程与能力，助推教育质量升级。深入剖析“N+

1过程性考核机制的内涵、理论依据及其在《旅游学概论》课程中的应用实践。把握该机制的关键要素，包括多元化

评价指标、注重阶段性反馈以促进持续改进、实践导向的学习任务、个性化学习指导策略以及全面的综合评价体

系。该机制从目标设定、内容设计、执行评价、综合项目监管、定期沟通反馈及反思总结六个步骤展开，探究该机制

的实施方法与流程，旨在通过系统化、动态的过程性考核促进学生知识与技能的全面发展与实际应用能力的提升。

希望本研究能为高职教育改革与人才培养质量提升提供理论指导与实践路径。

关键词：N+1；过程性考核机制；高职；《旅游学概论》课程

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-9132(2025)19-0058-04

D0I:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2025.19.015

当前教育发展趋势正转向注重批判性思维、创新能力和价，例如期末项目、答辩或技能竞赛等多元化评估方式，旨在

团队协作等综合素养，这要求评估机制进行系统性革新，通过全面衡量学生能力。该机制通过持续跟踪机制激发学习主动

多元化评价体系对接现代教育发展目标。信息技术的深度教性，在实践环节深化技能应用,最终实现教学效果提升与学生

育融合为过程性评价提供了技术支持，教师可借助在线平台职业竞争力的同步增强。

持续追踪学习轨迹，通过数据深度挖掘为学生提供个性化辅(二)过程性考核与传统考核方式的区别

导与精准评估，从而实现教学反馈的差异化与科学化。过程1.考核宗旨差异。过程性考核注重学习过程中的持续进

性考核的核心价值在于建立动态监测机制，通过即时反馈促步与体验，鼓励广泛探索与积极态度；传统考核则侧重期末成

进学习策略优化，强化师生教学互动。个性化教学理念推动绩，可能忽视学生在学习过程中的努力与成长。

教育模式创新，有助于构建公平包容的学习生态，确保每位学2.考核时机不一。过程性考核覆盖学习全过程,通过日常

生获得适切的发展指导。作业、课堂互动、小组讨论、专题报告等多种形式频繁实施；传

一、“N+1过程性考核机制的内涵与理论基础统考核集中于学期末，依赖期末考试、论文答辩等进行总结性

（一）N+1过程性考核机制的内涵评价。

高职核心课程实施的“N+1过程性考核机制注重学习过3.评价焦点各异。过程性考核除了知识点的掌握，还可能

程与能力培养,其中“N代表多阶段考核，“+1指综合性评包括学习态度、批判性思维、团队合作能力、创新能力和解决

作者简介：孙大兴（1984.1一），男，汉族，吉林延边人，讲师，研究方向：日语语言文学、职业教育、学前教育。

肖婧（1988.9一），女，汉族，江苏常州人，讲师，研究方向：旅游管理、工商管理、职业教育。

课题项目：江苏高校哲学社会科学研究一般项目职业院校核心课程‘N+1过程性考核模式的实践研究”（项目批准号：2023SJYB