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科学教育的“三三三\体系

为了深人贯彻习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育“加法”的重要指示精神，学校基于“教一学—评”一致性理论，构建了科学教育的“三三三\体系，促进了科学教育的创新发展。

一、确立“三维”目标

目标是教学和评价的导向。学校根据《义务教育课程方案(2022年版）》和《义务教育科学课程标准（2022年版)》（以下称“新课标\），从以下三个维度确立科学教育的目标。

一是学科理论维度。结合不同学段学生的认知发展特点，引导学生掌握基本的科学知识和技能，同时形成初步的科学观念和思维，从而提升科学探究能力。

二是学科实践维度。紧扣立德树人要求，鼓励学生走进自然、社会，在实践中提升科学素养，树立正确价值观和责任感，从而为培养科技后备人才奠定基础。

三是学习需求维度。组建和组织丰富多样的科学社团与活动，融合形成独具特色的科学课程，从而满足学生个性化的学习需求。

二、构建“三级”课程

课程(内容)是教学的基础。学校基于国家课程，因地制宜开发资源，构建基础、拓展和研究“三级\课程，协同实现科学教育的\三维”目标。

（一）基础课程突出“趣”

基础课程以国家课程为核心，针对学生的年龄特征，突出“趣”的进阶式发展，

从“兴趣”出发，让学生好奇。通过科学小实验、观察体验活动等，不断激发低年级学生学习科学的兴趣。如，《暗箱中的秘密》一课，以学生感兴趣的图片、动画为载体，让学生在观察、体验、探究中进行暗箱游戏，了解暗箱的概念和作用。

与“乐趣”相伴，让学生喜欢。依托STEM教室、人工智能教室、电子技师工作室等学习场所，组织中年级学生进行方案设计和作品制作。如，《电路暗箱》一课，教师引导学生从工程师的角度思考，让学生体验到角色代入的乐趣，设计制作出不同难度的电路暗箱。

乘“志趣\之光，让学生热爱。开设“人与自然”课程，让高年级学生实现从“兴趣”到“志趣\的进阶。如，《做个生态瓶》一课，让学生在设计、制作生态瓶的同时，理解科技与自然、社会的关系，提升责任感。

（二）拓展课程突出“精”

学校通过组建社团、组织活动等方式多维拓展科学课程，为学生搭建在充分展示的基础上持续精进的平台。

组建多样化社团。学校组建了STEM、百拼电子、七巧科技、机器人、无人机等一系列科技类社团。这些社团以国家课程为生长点，设计开发了各具特色的课程，旨在形成有趣、有用的学习内容，给学生提供多样化的学习路径。

组织多元化活动。学校每年开展“趣玩”科技节、“校园之间\科技竞赛、科学创意发明大赛等品牌活动。其中，“校园之间\科技竞赛以班级为单位，采用“有限资源+限时任务\的挑战模式。例如，提供木棍、绳子、双面胶等基础材料，要求学生团队在规定时间内设计并搭建桥梁，重点考核桥梁中间位置的承重能力，考查结构力学知识的实际运用等。

（三）研究课程突出“新”

学校着力项目化学习课程和主题式研学课程的创新探索，充分实现课程的育人功能。

项目化学习课程。学校开展“绿色环保”等项目化学习活动，以“如何减少过度包装”等任务为驱动，让学生经历讨论、调查、收集数据、撰写报告、展示成果、优化成果等学习历程，助力学生成长为具有创新精神和实践能力的新时代科技人才。

主题式研学课程。学校每学期都组织科技研学活动，带领学生走进科技馆、气象站等科普场所，接触前沿科技、提升学科能力、培养协作能力，为学生全面发展赋能。

三、实施“三方\评价

评价是教学的诊脉器，是“以学定教”的关键环节，也是实现“教一学一评”一致性的关键技术。学校立足“三维”目标，从主体、内容和方式三个方面，实施科学教育的评价。

（一）评价主体方面：打破角色壁垒

新课标再次强调：评价主体不只是教师，家长、同学及学生本人都可以成为评价者。教师可以根据学习内容和场所，综合运用师评、自评、互评、家长评价对学生的科学学习作出评价。

如，《做个生态瓶》一课，对课内活动，可以进行自评和师评(评价指标见表1)；对课外活动，可以在学生观察的基础上进行家长评价（用下页表2做记录）。

表1《做个生态瓶》的课内活动评价指标

表2《做个生态瓶》的课外活动记录

（二）评价内容方面：聚焦核心要素评价内容要紧密围绕学习目标，全面反映学习情况。教师可以聚焦科学观念、科学思维、探究实践和责任态度等核心要素，对学生的科学学习作出评价。

如，《植物的一生》单元，教师设计了四个主要的探究主题以及对应的探究活动，每个主题的学习目标不同，评价的内容也不同，具体如表3所示。

（三）评价方式：关注学习过程

“教一学—评”一致性理念要求将评价有机融入教学过程。因此，评价要突破“唯分数论”，即对学习结果进行书面测验的藩篱，基于评价内容，进一步关注学习过程，灵活地采用课堂观察、课后访谈、活动报告和成长记录等方式。

表3《植物的一生》单元探究活动及评价内容

表4“研究冰融化过程中温度的变化\评