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小学信息科技教学：在“微项目”中共学共进

“微项目”，顾名思义，是指规模较小、能够在较短的时间内完成的项目。“微项目”以小而精的选题、自由灵活的组织形式，贴合学生的认知规律，不仅能激发学生的学习兴趣，深化学生对知识的理解，还能够帮助学生在完成项目的过程中达成对知识的结构化认识，实现学习效率和核心素养的共同提升。本文结合苏科版小学信息科技三年级下册《创作数字作品》单元，从项目分组、项目主题、项目路径、项自实施、项目评价等方面，分享小学信息科技教学中“微项目”的实践心得。

一、异质互补，创设“微项目”小组

客观分析信息科技知识的学习过程，发现学生之间存在一定的差异：有的学生对信息科技知识有着一定的敏感性和探索欲，对信息科技知识学习具有较强的主动性和自学自悟力；有的学生则有着较强的理解力，在教师的点拨下能够实现对知识的全面掌握；还有一些学生学习能力较弱，在探究的过程中较为吃力。对此，教师应充分了解学生的实际情况，基于因材施教的教育理念，将不同学习能力、学习兴趣、学习特点的学生组合在一起，形成组内异质、组间同质的生生互补型探究小组，进行项目探究学习，启发学生智慧，激发学生潜能。

在正式教学《创作数字作品》单元之前，教师通过问卷调查、趣味测试等方式了解学生的能力水平，再根据调查结果和测试结果对学生进行分层。对信息科技知识充满兴趣且有一定信息素养的学生为“种子层”；对信息科技知识兴趣一般，且掌握基本信息技能的学生为“发展层”；对信息科技知识没有兴趣，且个人基本信息能力较弱的学生为“萌芽层”。之后，再按照“同组异质，组间同质\的原则，将三个层次的学生以“1+2+1，即1名“种子层\学生+2名“发展层”学生+1名“萌芽层\学生）的形式划分小组，使每一项目探究小组成员之间具有差异性，让学生互为“小先生”，形成互补互助型学习小组。

二、明晰任务，锁定“微项目\主题

主题是引导学生进行“微项目\探究的关键要素。通过精准地确定“微项目”主题，能够让学生清晰地认识到自己的任务所在。教师可以通过创设情境、巧妙设计问题，激发学生对未知知识的探索欲望，为学生的思考提供具体的切入点和着力点。当学生明确了任务之后，便会自然而然地展开深思。巧妙设疑如同在学生的思维之路上投下一片迷雾，激发他们去探索、追寻答案，这也是实现师生、生生互动的有效途径。

在《创作数字作品》教学伊始，教师展示一些精美的\数字作品\（如数字贺卡、数字相册、数字动画、数字音频等），让学生在对上述作品产生兴趣的基础上思考：“你们知道这些作品都是怎么做出来的吗？”“你们想不想自己也能够做出这些有趣的数字作品？”由此，激发学生的探究热情。接着，教师播放一段《我的家乡》的数字视频，并加以引导：“好的数字作品都有明确的主题，请同学们以小组为单位，结合视频内容，拟定作品主题。\教师指导学生以小组为单位，结合组员的想法，共同拟定作品的主题。在这个过程中，教师为学生预留充分的时间进行讨论和探究，确保他们能够确定一个明确的作品主题。学生最终确定了“低碳生活为家乡添抹绿”“家乡环境我来保护\“我爱绿色家乡\\植树造林为家乡\等作品主题。

三、指明路径，研制“微项目\方案

只有明确了具体任务，分配好时间节点，确定好项目过程中的职责分配，才能够让整个“微项目\探究过程有逻辑、更清晰。因此，在实践中，教师要明确项目规划的重要性，将大目标细化为小目标，将项目任务具体化为可操作的行动步骤，让学生清楚地知道自己要做什么；为学生提供清晰的项目实施路径，让学生知道如何完成任务。

《创作数字作品》教学中，确定好作品主题之后，教师可组织学生完成系列“微项目”。如，在“低碳生活为家乡添抹绿”这一主题中，引导学生“编辑数字宣传语”；在“家乡环境我来保护\这一主题中，引导学生搜集体现家乡环境的照片、报道或资料；在“我爱绿色家乡”这一主题中，鼓励学生录制自己的故事，选择与之匹配的背景音乐；在“植树造林为家乡”这一主题中，引导学生设计简单的角色动画；等等。针对具体的任务设置方案，师生一起探索作品主题的呈现形式，铺设清晰的实践路径（如图1所示）。

四、明确分工，实施“微项目”探究

小组合作探究是项目式教学模式最典型的特征。1]一方面，每一名学生都拥有展示自己优势、特长的机会；另一方面，每一名学生都能够在其他小组成员的影响下，获得更为灵活、新颖的项目探究思路。学生在思维碰撞、合作探究、交流讨论以及共同解决问题的过程中，实现知识的深化和核心素养的提升。

当确定好作品主题以及呈现形式之后，教师可以组织学生以小组为单位，从主题中选择一两个主题进行实践操作。在这个过程中，每一小组可自行选派组长。组长不仅要具备一定的威信，做到对组员的充分了解，同时还要根据项目任务和组员的特点，明确每个小组成员的具体职责和任务，并根据本小组所选择项目内容的特点和