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小学数学主题式学习研究简述

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标\的发布，“主题式学习\成为小学数学课程改革的研究热词之一。我国教育界对小学数学主题式学习的研究，目前主要集中在主题式学习的内涵、价值、设计与实践路径等方面。本文尝试简要论述小学数学主题式学习的相关研究。

一、小学数学主题式学习的内涵

主题式学习贴近学生的生活实际，不但能激发学生的学习兴趣，还能促进学生的个性发展。准确把握主题式学习的内涵，有助于提高教师的教学效率和学生的学习效率。关于小学数学主题式学习的内涵，主要有三类观点：

（一）主题式学习围绕主题展开

史宁中等人认为，主题式学习是“在单个或系列主题下，学生通过操作、探究、交流等具体活动，进行知识的学习或应用\[]。王艳玲等人认为，小学数学主题式学习是“围绕生活中或者其他学科中的数学知识，以主题的形式开展活动\[2]。陈亚萍等人认为，小学数学主题式学习是“以主题为核心，依据主题设计出一系列子主题活动的学习过程，学生通过对主题的探究，发展数学核心素养\[3]

（二）主题式学习是一种结构化学习

刘加霞等人认为，小学数学主题式学习是“学生围绕一个或多个已经‘结构化的数学知识主题进行学习\[4]。陈烨认为，主题式学习是“学生围绕一个经过结构化的主题进行学习的一种方式。它强调以问题为中心，以合作探究为基础，以创新精神和创造能力为培养目标，具有学习内容综合性与开放性、学习过程主动性与协作性、学习成果创造性与多样性的特点\[5]。

（三）主题式学习是一种综合性学习

张明华认为，小学数学主题式学习是“学生围绕主题进行学习的一种综合性的学习方式…以课程标准为基础，从数学本体性知识出发，对相关的数学教学内容进行有机整合\[6]。李银岚认为，小学数学主题式学习是“学生围绕主题进行学习的一种综合性的学习方式，以新课标为基础，对数学知识进行分析与整合，一定程度上打破了人为限定的课程单元，让教学内容组合成为链接课内外的数学单元”7]。

无论是数学知识内部的拓展，还是数学知识与其他学科知识的融合的主题式学习中，“主题”都是学生学习的出发点。在“主题\的关照下，学生借助学习支架（如学习单）自主学习，发现问题、分析问题，再通过合作学习和探究学习最终顺利解决问题。学生在探究过程中学习数学、理解数学、掌握数学，建立数学知识之间的联系，打破数学学科与其他学科知识之间的“壁垒”，在良好的学习体验中逐渐培养和发展数学核心素养。由此，我们可以这样作出界定：主题式学习是在一定的教育理论指导下，围绕适宜的学习主题，综合应用数学学科知识，根据需要适当兼顾其他学科知识，帮助学生在真实情境中把数学与生活、数学与数学、数学与其他学科有机融合起来的一种驱动式学习。

二、小学数学主题式学习的价值

只有明确主题式学习的价值，教师才能充分重视，努力提高主题式学习的效率，从而真正有效培养学生的数学核心素养。关于小学数学主题式学习的价值，主要有三类观点：

（一）主题式学习能发展核心素养

强兆琴认为，开展小学数学综合与实践领域的主题式学习，“能够帮助学生经历发现问题、提出问题并解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间的联系，切实提高学生的数学素养\[8]。马彩玲等人认为，小学数学主题式学习“有利于促进学生数学核心素养的发展，有利于促进学生主动参与数学学习\9]。邱或华认为，“在小学数学教学中引人主题式学习，有助于学生更好地理解数学概念，提高学习兴趣和参与度，培养学生的核心素养\[10]

（二）主题式学习能培养跨界思维

王艳玲等人认为，开展主题活动能实现“知识应用，跨界关联，学科育人\[1]。徐建认为，“真实情境下的小学数学主题式学习为学生解决生活中的跨学科问题提供了有效载体\[12]

（三）主题式学习能培养学科观念

方阿琼认为，小学数学主题式学习能“培养学生主题学习观、整合数学知识系统、优化数学教学结构等\[13]小学数学主题式学习的过程往往是对学科知识进行有效整合的过程。学生围绕一个中心主题或任务，综合运用所学知识和方法，沟通学习内容与已有经验、社会生活的联系，以便在真实情境中综合运用相关知识与技能解决实际问题，促进学生形成和发展数学核心素养。

三、小学数学主题式学习的设计

有效设计是学生顺利开展主题式学习的前提。“主题式教学设计是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生‘双适应发展’以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。\[14]关于小学数学主题式学习的设计，主要包括学习单和步骤两个方面。

（一）学习单的设计

学习单是基于学情分析，为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体，是学生自主探究和合作学习的“拐棍”，也是学生学