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2025年初二班主任工作总结暨下一步工作计划

本学期（2024-2025学年上学期）是班级从初一向初二过渡的关键阶段，学生身心发展进入快速波动期，学业压力随科目难度提升显著增加，班级管理面临“青春期教育”“学业分化”“习惯定型”三重挑战。作为班主任，我始终以“尊重个体差异、激发内在动力、构建成长共同体”为核心，围绕“思想引领、学业支持、心理疏导、家校协同”四条主线开展工作，现将具体总结与下一步计划梳理如下：

一、本学期工作总结：聚焦关键问题，夯实成长基础

（一）班级常规管理：从“制度约束”向“自主管理”转型

开学初针对初二学生纪律意识松懈的普遍问题，重点优化班级管理制度：一是修订《班级公约2.0》，组织学生自主讨论“手机使用、课堂纪律、值日分工”等12项细则，将“违规积分制”调整为“成长储蓄罐”——每完成一项正向行为（如主动帮助同学、超额完成作业）可积累“成长币”，兑换“图书借阅优先权”“班会课主题选定权”等个性化奖励，学期末统计，85%学生积分超过基础线，违规次数较初一同期下降40%。二是推行“班干部轮岗+项目负责制”，原有7人班委扩展为“学习、纪律、活动、生活”四大项目组，每组设1名组长、2名成员，每月轮换角色，同步开展“班干部工作坊”，通过案例分析（如“同学上课传纸条如何处理”）、情景模拟提升管理能力。学期中测评显示，学生对班干部满意度从68%提升至89%，其中“活动项目组”策划的“学科知识挑战赛”“校园植物观察日记”等活动，参与率达100%，有效增强了班级凝聚力。

（二）学业支持：分层精准辅导，破解“分化”难题

初二上学期数学、物理学科难度跃升，班级出现明显学业分化：前20%学生成绩稳定在年级前50名，后15%学生出现多科不及格现象。针对此，建立“学科导师+小组互助+个体档案”三维支持体系：一是联合科任教师制定“分层作业清单”，基础层侧重课本知识点巩固（如数学每日10道基础计算），提升层增加变式训练（如物理“受力分析”拓展题），拓展层布置探究任务（如“生活中的浮力应用调查”），定期收集学生反馈调整难度，学期末测评显示，基础层学生单元测试及格率从72%提升至89%，拓展层学生在年级竞赛中获2个二等奖。二是组建“学习互助小队”，按“优势互补”原则每组4-5人，每周固定2次课后辅导，由优生担任小导师，我则重点观察小队互动情况，及时介入解决“小导师敷衍”“学困生自卑”等问题。如数学小队中，小A（数学尖子）因讲解缺乏耐心导致小B（学困生）抵触，我通过“角色互换”活动（让小A体验当学生，小B尝试讲解简单题），帮助两人理解彼此需求，后期小队数学平均分提升12分。三是为23名学业困难学生建立“成长档案”，记录每日学习状态、周测进步点、阶段性目标完成情况，定期与家长同步。如小C（语文作文薄弱），通过“每日100字片段练习+每周1次面批”，期末作文从二类下提升至一类中，家长在沟通中反馈“孩子现在愿意主动聊学习了”。

（三）心理建设：关注情绪波动，培育“心理韧性”

初二学生情绪呈现“敏感性增强、自我意识突出、同伴影响加大”特点，本学期通过“日常观察+心理测评+个别辅导”动态关注学生心理状态：一是每日课间与3-5名学生“随机聊天”，重点观察“突然沉默”“过度亢奋”“人际冲突”等信号，累计记录120条观察笔记。如发现小D（原本开朗）近期频繁独处，经沟通得知其因父母工作调动担心转学，我联合家长说明“至少就读至初三毕业”的规划，并安排其担任“班级故事记录员”，通过记录同学日常重获归属感，两周后状态明显好转。二是配合学校心理老师开展“青春期心理”主题班会4次，涵盖“情绪管理”“同伴交往边界”“自我认同”等内容，采用“情景短剧”“匿名树洞分享”等形式，引导学生表达真实困惑。如在“如何应对嘲笑”主题中，学生自编短剧呈现“被取外号”的不同反应（忍让、反击、幽默化解），讨论后共同制定“班级文明用语十条”，学期内班级人际矛盾较初一减少60%。三是针对10名高敏感学生开展“一对一心理辅导”，建立“信任账户”——每次辅导前约定“不告知家长具体内容（除安全问题）”，辅导中侧重“倾听+赋能”。如小E因体像焦虑（觉得自己发胖）影响学习，我通过“身体日记”（记录每天运动、饮食带来的积极感受）、“优势清单”（列出除外貌外的10个优点）帮助其重建自信，期末体育测试成绩从及格提升至良好，自述“现在更在意自己跑得多快，而不是别人怎么看”。

（四）家校协同：从“问题反馈”向“共育同盟”升级

针对初一阶段家校沟通多为“告状式”的问题，本学期重点构建“双向分享、共同成长”的沟通模式：一是每月发布《班级成长月报》，内容包括“本月亮点事件”“学科学习建议”“学生成长故事”（隐去姓名），如11月报道“小F坚持每天早到10分钟整理图书角”“数学小组攻克压轴题的过程”，家长反馈“看到孩