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部编版语文小学六年级上册第20课《青山不老》优质课教案

《青山不老》第1课时教案

课题

青山不老

学科

小学语文

教材版本

人教部编版六年级上册

授课年级

六年级

课时安排

第1课时（共2课时）

授课时间

2025年4月10日（星期三）上午第二节

授课地点

六年级（3）班教室

单元主题

人与自然和谐共生——守护绿色家园

所属单元

第六单元（略读课文）

【教材分析】

本文《青山不老》是一篇语言简练、情感真挚的叙事散文，选自梁衡的作品，经改编后收入人教部编版六年级上册语文教材。文章以记者“我”的视角展开叙述，讲述了一位晋西北山野老农在极端恶劣的自然环境和艰苦的生活条件下，坚持十五年植树造林，最终将荒山沟变成绿洲的感人故事。课文结构清晰，层次分明：开篇描绘绿意盎然的画面，中间通过大环境与小环境的对比突出老人改造自然的艰难，再用具体数据展现奇迹之伟大，最后升华主题，点明“青山是不会老的”深刻哲理。全文紧扣“青山不老”这一文眼，运用比喻、列数字、引用县志等手法，增强表达效果，既体现了语言文字的魅力，也承载着深厚的人文精神价值，是培养学生文化自信、审美创造与思维能力的优秀文本。

【学情分析】

六年级学生已具备较强的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够借助工具书理解生字词，并能通过默读提取主要信息。他们在前几单元的学习中已经掌握了抓关键词句、概括主要内容、体会人物品质等阅读策略，为本课自主探究式学习奠定了基础。然而，对于“青山不老”这样具有象征意义和哲学意味的标题，学生可能仅停留在字面理解层面，难以深入体会其背后蕴含的精神永恒、生命转化的深层含义。此外，城市学生对晋西北地区干旱、风沙肆虐的生态环境缺乏直观感受，对一位八旬老人独自坚守山林的生活状态也较难共情。因此，教学中需创设真实情境，结合影像资料和数据对比，帮助学生建立认知桥梁，引导他们从具体事件走向抽象感悟，实现由“事”到“情”再到“理”的思维跃迁。

【教学目标】

文化自信：

1.感受汉语语言的凝练美与意境美，体会作者通过生动描写传达出的对普通劳动者崇高精神的礼赞。

2.认同中华民族尊重自然、改造自然的传统智慧，增强对国家生态文明建设成就的文化认同感。

语言运用：

1.能准确说出老人在怎样的自然条件和社会生活条件下创造了怎样的生态奇迹。

2.能结合上下文解释“肆虐”“盘踞”“劲挺”等重点词语的意思，并尝试在口头表达中恰当使用。

思维能力：

1.通过对课题“青山不老”的反复追问，学会从表层现象思考深层寓意，发展批判性与创造性思维。

2.运用对比分析法，比较“大环境”与“小环境”、“荒山”与“绿洲”，提升逻辑推理与综合判断能力。

审美创造：

1.通过想象画面、朗读品味，感受文中“绿色波浪”“树如臂股”等意象所营造的壮美意境。

2.借助小练笔“照片描述”，发挥联想与想象，创造性地再现老人形象与青山场景，表达个人审美体验。

【教学重点】

老人在极其险恶的自然环境和孤寂清贫的生活条件下，十五年如一日坚持植树造林，绿化三千七百亩荒山，创造了令人震撼的生态奇迹。

【教学难点】

理解“青山不老”的多重含义：既指老人亲手种下的青山永续长存，更象征着他无私奉献、坚韧执着的精神如同青山一般历久弥新、永不磨灭。

【教学方法】

情境探究法、议题式教学法、合作批注法

【教具准备】

多媒体课件（含晋西北地貌视频、老人植树动画、绿洲航拍图）、词语卡片、学习任务单、录音机（播放轻音乐）

【教法学法】

教师采用“问题驱动+任务导向”的教学模式，引导学生围绕核心议题开展自主阅读、圈画批注、小组交流；学生运用默读提取信息、联系上下文理解词义、对比分析、想象表达等策略进行深度学习，在真实语境中提升语文素养。

【教学过程】

一、情境导入，激发阅读期待

（1）、播放视频，感知森林价值。

教师播放一段2分钟的短视频：镜头从高空俯瞰广袤森林，树木葱郁，鸟语花香；接着切换至沙漠化土地，黄沙漫天，寸草不生；最后展示退耕还林前后对比图，绿意逐渐覆盖荒原。视频配以舒缓音乐和旁白：“森林是地球之肺，它涵养水源、防风固沙、调节气候。但在我国北方一些地区，曾因过度开发导致生态恶化……”

引导语：同学们，刚才我们看到的画面给你带来什么感受？如果没有森林，我们的家园会变成什么样？

预设回答：我会觉得很难过，土地会变干，动物也没地方住；我觉得森林很重要，可以挡住风沙。

设计意图：通过视觉冲击引发学生对生态环境的关注，建立“人—地—林”关系的初步认知，为进入课文情境铺垫情感基调。

（2）、出示资料，了解晋西北困境。

教师投影展示一组图文资料：地图标注山西晋西北位置，气候数据显示年均降水量不足400毫米，历史照片呈现光秃山坡与被风吹倒的房屋。重点引用文中县志记载：“大风作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”

提问：这句话什么意