部编版语文小学六年级上册第12课《故宫博物院》优质课教案.docxVIP

部编版语文小学六年级上册第12课《故宫博物院》优质课教案

第一课时

课题

故宫博物院

学科

小学语文

年级

六年级上册

教材版本

人教部编版

授课时间

假设：2025年4月3日

授课地点

假设：多媒体教室

单元主题

假设：中华优秀传统文化与非连续性文本阅读

教学分析

教材分析

本文是一组由四则材料构成的非连续性文本，选自人教部编版六年级上册语文教材。材料一为说明文，按照空间顺序从南向北介绍故宫主体建筑，语言准确、条理清晰；材料二讲述清末太和门火灾及临时搭建彩棚应对大婚的历史轶事，增强趣味性与人文色彩；材料三为故宫官网页面截图，呈现现代参观信息如单向游览路线；材料四为平面示意图，直观展示建筑布局与未开放区域。四则材料形式多样、功能各异，贴近真实生活中的复合阅读情境，旨在培养学生“有目的地阅读”的能力，学会根据任务筛选信息、整合资料，提升实用阅读素养。

本课作为略读课文，承接前文《竹节人》《宇宙生命之谜》中训练的阅读策略，强调学生自主运用已有方法解决实际问题，是阅读能力迁移的重要环节。

学情分析

六年级学生已具备较强的独立识字能力和初步的信息提取能力，能够借助工具书理解生词，并能较流畅地朗读说明性文章。在前期学习中，他们已经掌握了浏览、跳读、精读等基本阅读技巧，并在《竹节人》一课中初步体验了“有目的地阅读”——即根据问题快速定位关键段落的能力。然而，面对多材料、多来源的非连续性文本组合，如何判断哪些材料对完成特定任务有用，仍存在困难。部分学生容易陷入逐字细读所有内容的误区，缺乏信息筛选意识。此外，将文字描述转化为空间方位认知（如画路线图）、或将零散信息组织成连贯讲解语段的能力尚需引导和训练。因此，教学应注重策略指导与实践操作相结合，通过任务驱动激发主动性，帮助学生建立“目标—材料—方法—成果”的思维路径。

教学目标

文化自信：

1.感受故宫作为世界文化遗产的宏伟壮丽，体会其承载的中华文明深厚底蕴，增强民族自豪感。

2.认识古代工匠高超的建筑技艺与智慧，激发对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。

语言运用：

1.理解并正确使用“矗立”“额枋”“蟠龙”“鸣钟击磬”等专业词汇，积累描写古建筑的语言表达。

2.掌握方位词（如“南边”“北面”“东西两侧”“中轴线”）在说明空间顺序中的关键作用，学习有序表达。

思维能力：

1.学会根据具体任务需求，判断并选择最相关的阅读材料，发展信息甄别与整合能力。

2.运用勾画重点、概括段意、对比分析等策略，从不同类型的材料中提取有效信息，形成解决方案。

审美创造：

1.通过图文结合的方式，欣赏故宫建筑群规模宏大、布局严谨、装饰精美的艺术特色。

2.尝试用自己的语言描绘故宫某一景点的风貌，表达对其美学价值的感受与想象。

教学重点

1.能够根据“为家人计划故宫一日游”和“为家人作景点讲解”两项任务，准确选择相关阅读材料。

2.从材料一、三、四中提取关于入口、出口、主要建筑位置及参观路线的关键信息，用于设计参观路线图。

教学难点

1.如何引导学生打破“必须读完全部内容”的惯性思维，主动依据任务目标进行材料筛选与阅读策略调整。

2.将抽象的文字描述（如“三大殿建在中轴线上”）与平面示意图的空间结构相对应，实现图文互释与空间建构。

教法学法

采用议题式教学法创设真实旅游规划情境，激发学习动机；运用情境探究法模拟家庭出游决策过程；实施合作探究法分组完成路线图绘制与讲解准备；辅以讲授法点拨阅读策略要点。学生则通过自主学习梳理材料内容，合作学习共享信息资源，探究学习整合资料完成任务。

教学准备

教学准备

准备多媒体课件，包含故宫全景视频、各建筑高清图片、动态路线动画演示；打印四则材料供学生圈画标注；提供空白A4纸与彩笔用于绘制路线图；准备小组任务卡与评价表；提前查阅最新故宫开放政策补充说明。

教具准备

多媒体设备（投影仪、音响）、课件PPT、纸质阅读材料包、白板磁贴建筑模型卡片、实物放大镜（模拟“探秘”工具）、小组合作记录单。

教学方法

议题驱动、情境探究、合作学习、策略指导

课时安排

第1课时（共2课时）

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设旅游情境，激趣导入新课

（约8分钟）

一、故事引入，启动家庭旅行计划

（1）、播放短片，营造氛围

播放一段1分钟的航拍视频：镜头从天安门广场缓缓推进，越过午门，掠过金水桥，飞越太和殿金色屋顶，俯瞰整个紫禁城红墙黄瓦的壮丽景象，背景音乐为典雅的古筝曲。

提问引导：“同学们，你们知道这是哪里吗？看到这样的画面，你有什么感受？”

待学生回答后，继续追问：“如果这个周末，你的爸爸妈妈决定带全家去北京旅游，第一站就是故宫博物院，而他们把这个‘一日游’的规划任务交给了你，你会怎么做？”

（2）、揭示课题，明确角色

顺势引出：“今天我们就来