部编版语文小学六年级上册第22课《文言文二则》优质课教案.docxVIP

部编版语文小学六年级上册第22课《文言文二则》优质课教案

《文言文二则》第1课时教案

课题名称

《文言文二则》第1课时

授课学科

语文

授课年级

六年级上册

授课时间

2025年12月18日

授课地点

六年级（4）班教室

教材版本

人教部编版小学语文六年级上册

所属单元

第六单元“艺术之美”

课型

新授课

课时安排

共2课时，本课为第1课时

教学目标

文化自信：

1.通过学习《伯牙鼓琴》，感受中国古代“知音”文化的深厚内涵，理解“高山流水遇知音”的经典典故所承载的情感价值与人文精神。

2.结合“资料袋”内容，体会古人对真挚友谊的珍视和推崇，增强对中华优秀传统文化中人际关系理念的认同感。

语言运用：

1.借助注释、插图和教师讲解，准确理解文言文中关键词语如“志”“善哉”“巍巍”“汤汤”“少选”“破琴绝弦”等的含义，提升文言文阅读能力。

2.能正确、流利、有节奏地朗读课文，并尝试背诵《伯牙鼓琴》，掌握文言文诵读的基本停顿规律。

思维能力：

1.在品读“志在太山”“志在流水”时，引导学生调动生活经验与想象力，将抽象的音乐意境转化为具体的视觉画面，实现从听觉到视觉的跨感官联想。

2.围绕“以为世无足复为鼓琴者”展开深度思考，分析伯牙断琴行为背后的心理动因，培养逻辑推理与情感共情能力。

审美创造：

1.欣赏《高山流水》古琴曲片段，结合文本描述想象音乐所表现的自然景象之美，体会艺术作品中“以声绘景”的独特魅力。

2.鼓励学生用自己的语言描绘“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”的意境，进行个性化表达与创造性再现。

教材分析

本课选自人教部编版六年级上册第六单元《文言文二则》，包含《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》两篇短小精悍的文言文。其中《伯牙鼓琴》出自《吕氏春秋·本味》，全文仅83字，却生动讲述了伯牙与子期“知音难觅”的千古佳话。文章语言凝练，意境深远，通过“志在太山”“志在流水”的描写，展现了音乐艺术的高度抽象性与共情力。而“破琴绝弦”的结局更凸显了知己之重，具有极强的情感冲击力。作为本单元“艺术之美”的开篇之作，它不仅训练学生的文言阅读能力，更为后续审美体验奠定基础。

学情分析

六年级学生已具备一定的文言文学习基础，能够借助注释初步理解浅显文言句意，但对文言词汇的精准把握仍需指导。他们对“知音”这一概念有一定模糊认知，但缺乏深入理解。本课内容虽短，但蕴含深刻哲理与丰富想象空间，适合激发高年级学生的思辨兴趣。然而，由于时代隔阂，学生难以直接体会“破琴绝弦”背后的沉重情感。因此，教学中需创设情境、播放乐曲、引导想象，帮助学生跨越时空障碍，真正走进人物内心世界，实现情感共鸣与文化认同。

教学准备

多媒体课件（含《高山流水》古琴曲音频、课文相关水墨画图片、生字书写动画）、黑板、粉笔、学生用注释本、课堂学习单、“资料袋”补充材料。

教法学法

采用情境创设法激发兴趣，以朗读为主线贯穿始终；运用注释对照法理解词义；通过想象补白法深化感悟；借助合作探究法交流体会；实施任务驱动法落实背诵与表达。

教学重点

正确、流利、有感情地朗读并背诵《伯牙鼓琴》；能说出对“以为世无足复为鼓琴者”这句话的理解，体会伯牙失去知音后的悲痛心情。

教学难点

理解“知音”的深层含义，感受伯牙与子期之间超越身份、基于心灵契合的真挚友谊；能在想象中还原“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”的艺术画面。

教学方法

情境教学法、朗读指导法、注释理解法、想象拓展法

教具准备

多媒体设备、古琴曲音频、生字卡片、教学挂图、学习任务单

教学过程

一、欣赏乐曲，揭示课题，初识“知音”之意

（1）、播放古琴名曲《高山流水》，营造艺术氛围

教师播放一段约2分钟的《高山流水》古琴演奏视频，画面配以云雾缭绕的高山与奔腾不息的江河动态水墨画。音乐响起后，教师轻声引导：“同学们，请闭上眼睛，静静地聆听这段来自两千多年前的古老旋律。你听到了什么？仿佛看到了怎样的画面？”待音乐结束，邀请几位学生分享感受。有的说像看到大山耸立，有的说像听见江水奔涌，还有的说感觉心情由激昂转为深沉。教师顺势总结：“这首曲子就是被誉为中国十大古曲之一的《高山流水》。今天我们要学习的课文《伯牙鼓琴》，讲的就是这首曲子背后那个感人至深的故事。”

（2）、板书课题，解读题眼，引发阅读期待

教师在黑板上工整书写课题《伯牙鼓琴》，并强调“鼓”字在此处是“弹奏”的意思，而非击打乐器。“伯牙鼓琴”即“伯牙弹琴”。接着提问：“你们听说过‘伯牙’这个人吗？或者听过‘知音’这个词吗？”根据学生回答，简要介绍伯牙是春秋时期著名的琴师，而“知音”最初就源于他与锺子期的故事。然后出示课文第一幅插图——伯牙抚琴、子期倾听的水墨画，引导观察两人神态：伯牙专注投入，子期侧耳倾听、面带会意微笑。教师设疑：“他们之间究竟发生了什么？为何这段音乐能让一个人如此