6.6《商的中间或末尾有0的除法》教案 -2025-2026学年三年级上册数学 苏教版.docVIP

《商的中间或末尾有0的除法》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第六单元

课题

《商的中间或末尾有0的除法》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合生活情境，掌握三位数除以一位数（商中间有0）的计算方法，理解“某一位不够除或为0时，商写0占位”的算理；发展数感、运算能力与推理能力，体会除法在实际问题解决中的应用价值，规范竖式计算的书写流程。

教材分析

本内容属于“数与代数”领域中除数是一位数的除法深化部分，是在学生掌握“三位数除以一位数（首位能/不能整除）”的基础上，探究“商中间有0”的特殊除法情况。教材以“捏面人（306÷3）”“装泥塑（412÷4）”为情境，通过“估算商的范围→分拆计数单位（如306拆为300+6）→竖式计算（突出十位为0时商写0）→总结商中间写0的规则”的流程，明确“当被除数某一位是0或不够除时，商写0占位”的算理本质。

教材在编排上遵循“情境驱动→分析探究→竖式建模→规则总结”，为后续“商末尾有0的除法”“多位数除法”奠定计算方法与逻辑基础。

学情分析

知识基础：学生已掌握“三位数除以一位数（首位能/不能整除）”的竖式计算，但对“商中间写0的条件（被除数某一位是0或不够除）”认知不足，易出现“漏写0（如306÷3商写成12）”“0的数位对齐错误”的问题；对“分拆含0的三位数（如306中十位的0）”的运算逻辑理解薄弱。

能力特点：具备分拆无0三位数的除法运算能力，能通过直观工具感知计数单位分拆，但对“含0数位的分拆（如306中十位0的处理）”“不够除时写0占位”的抽象运算需引导；语言表达上，能描述普通三位数除法的过程，但若精准表述“306÷3中‘十位是0，商写0占位，再除个位6’”的算理需强化。

学习风格：对“捏面人、装泥塑”的生活化情境兴趣浓厚，乐于参与计算探究，但对“商中间写0的必要性”“竖式书写的规范性”主动关注不足，需通过“对比辨析（漏写0与正确书写的结果差异）”深化认知。

核心素养目标

1.通过分拆含0的三位数、估算商的范围，建立对“商中间有0的除法结果”的数感，发展对除法运算的直观感知。

2.能熟练掌握三位数除以一位数（商中间有0）的竖式计算方法，明确“某一位是0或不够除时商写0占位”的规则，提升除法运算的准确性与规范性。

3.能从“分拆含0的三位数”推理出“商中间写0的算理”，建立“含0/不够除的三位数除法→商写0占位→竖式步骤”的逻辑模型，培养逻辑推理与数学建模能力。

4.能将“商中间有0的除法”应用于生活中的“平均分”问题（如生产统计、包装分配），感受数学计算的实用性。

教学重点

理解和掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的算理和算法，并能正确计算。

教学难点

理解商中0的占位作用，能估计商的大小。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.连线。（把得数相等的蜜蜂和花连起来）

2.用竖式计算并验算。

312÷2=785÷5=

提问：笔算两、三位数除以一位数时，要注意什么？

学生独自完成，然后集体订正。

学生自由说说。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，咱们逛民俗街的时候，是不是总能看到两种超有意思的手工艺品——一种是用彩色面团捏成小人、小动物，捏得活灵活现的“面人”，另一种是用泥巴塑形、晒干上色的“泥塑”？

师：它们可都是咱们国家的民间艺术宝藏呢！看这幅图，左边的小青特别心灵手巧，3天一共捏了306个面人；右边的老师傅在做泥塑，还要把做好的泥塑每4个装一盒。

课件出示：

师：今天咱们就跟着这两样有趣的传统手工艺品，一起解决藏在它们背后的除法数学问题！

学生：是。

以民俗街常见的面人、泥塑两种民间艺术为切入点，既渗透传统文化教育，唤醒学生生活体验，又以“解决背后的除法问题”为牵引，让数学学习与文化体验结合，激发探究热情。

三、探究

合作探究，活动领悟

探究1：探究被除数中间有0的除法的计算方法

课件出示：

师：根据图中的数学信息，你能出什么数学问题？

师：同学们，想知道“小青平均每天捏多少个面人”，该怎么列式呢？

师：先不着急计算，大家估算一下，306÷3的商大约是多少？

师：通过估一估，我们可以确定小青平均每天捏100多个面人，那么到底小青平均每天多少个呢？我们借助方块图分一分。

课件出示：