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2026年幼儿园春季园务工作计划

2026年春季学期，我园将以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，聚焦“儿童本位、科学保教、协同发展”核心目标，围绕“保教质量提升、教师专业成长、家园共育深化、安全管理精细化、环境育人功能优化”五大重点领域，系统规划学期工作，确保各项任务落地见效。

一、保教工作：以儿童发展为核心，构建“游戏化、生活化、个性化”课程体系

本学期保教工作重点突破“课程实施的适宜性”与“幼儿发展的全面性”两大关键点，通过优化一日生活安排、深化游戏活动研究、推进幼小科学衔接，实现“保”与“教”的深度融合。

1.一日生活精细化调整

基于上学期幼儿在生活环节的观察数据（如餐前等待时间过长、午睡入睡效率差异大），重新规划一日作息。将晨间入园时间延长至7:45-8:30，增设“自主签到+区域探索”环节，鼓励幼儿通过记录天气、选择今日任务卡（如“我想和小美一起搭积木”“我要给自然角的植物浇水”）开启有序的一日生活；午餐前15分钟调整为“故事小主播”时间，由幼儿轮流分享绘本片段或生活趣事，培养语言表达与自信心；午睡环节实行“弹性入睡”策略，为入睡困难的幼儿提供轻音乐、安抚玩偶等支持，同时要求教师通过“睡眠观察记录表”记录幼儿睡眠时长、情绪状态，每月汇总分析并与家长沟通调整建议。

2.游戏活动深度推进

以“游戏是幼儿的基本活动”为原则，重点加强区域游戏的材料投放与观察指导。各年龄段根据幼儿发展特点设定游戏主题：小班以“生活模拟”为主，新增“小厨房”“娃娃医院”区域，材料选择安全、易操作的木质厨具、布制医疗器械；中班聚焦“问题解决”，在建构区投放不同形状的纸板、毛根等低结构材料，引导幼儿合作搭建“我们的小区”，教师通过“游戏支架卡”（如“你们的停车场需要入口和出口吗？”“用什么材料能让高楼更稳固？”）适时介入；大班开展“项目化游戏”，结合春季主题生成“寻找春天的秘密”项目，幼儿通过观察植物生长、记录天气变化、采访花农等方式，自主设计“春天主题展”，教师担任“记录者”与“支持者”，每周组织项目进展分享会，鼓励幼儿用绘画、照片、手工作品呈现成果。

3.幼小衔接科学实施

针对大班幼儿，从“生活准备、学习准备、社会准备”三方面开展衔接工作。生活准备方面，通过“自我管理小达人”活动，引导幼儿独立整理书包、记录每日任务（如带水杯、交手工作品），每周评选“整理小明星”；学习准备重点培养“专注与坚持”，设置“20分钟专注时间”，开展听故事复述、拼图挑战等活动，逐步延长幼儿注意力持续时间；社会准备通过“模拟小学生活”游戏，组织幼儿参观附近小学，与小学生互动，体验课间十分钟、课堂规则，同时开展“责任小岗位”（如擦桌子、整理图书角），增强任务意识。每月邀请小学教师入园交流，共同制定衔接活动清单，避免“小学化”倾向。

二、教师队伍：以专业成长为驱动，打造“研究型、创新型”保教团队

本学期教师培养聚焦“观察评价能力”“课程设计能力”“家园沟通能力”三大核心，通过分层培训、专题教研、实践反思，推动教师从“经验型”向“研究型”转变。

1.分层培训精准赋能

新教师（入职1-3年）重点提升“一日生活组织”与“幼儿观察记录”能力，每月开展“跟岗学习+案例研讨”：跟岗导师全程陪同，记录新教师在生活环节的师幼互动细节（如过渡环节的指令清晰度、幼儿情绪回应方式），每周三下午进行“视频复盘”，针对“如何用儿歌引导幼儿收玩具”“幼儿争抢玩具时的介入策略”等具体问题展开讨论；骨干教师（入职5年以上）侧重“课程创新与研究”，成立“游戏化课程研发小组”，围绕“低结构材料的多元玩法”“项目化学习的设计与实施”开展专题研究，每学期产出2-3个可推广的课程案例，通过园内公开课、区域教研活动分享经验。

2.教研活动提质增效

本学期教研主题定为“基于观察的保教策略优化”，采用“观察-记录-分析-实践”循环模式。每月第一周为“观察周”，教师分组观察同一班级的区域游戏，使用“幼儿行为核查表”“关键事件记录法”收集数据；第二周开展“数据解读会”，分析幼儿在游戏中的社交能力、问题解决能力发展水平，讨论“哪些行为需要教师支持？哪些可以让幼儿自主解决？”；第三周进行“策略实践”，根据分析结果调整材料投放或指导方式（如发现中班幼儿在建构游戏中合作较少，可增加需要多人配合的大型积木）；第四周组织“效果评估”，通过前后对比观察幼儿行为变化，形成《教研案例报告》。

3.评价机制多元激励

建立“过程性评价+发展性评价”体系，过程性评价关注日常工作细节（如观察记录的完整性、家长沟通的及时性），每月由保教主任随机抽查并反馈；发展性评价侧重教师专业成长（如新教师是否掌握基本观察方法、骨干教师是否有课程创新成果），