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2025年课后服务老师工作总结和计划

2025年，我承担学校课后服务工作已满第三个年头。这一年，随着“双减”政策深化推进，课后服务从“全面覆盖”向“提质增效”转型，我和团队始终以“满足学生成长需求、缓解家长实际困难、促进教师专业发展”为目标，在课程设计、分层指导、家校协同等方面进行了系统性探索。现将全年工作情况总结如下，并结合实践问题提出2026年改进计划。

一、2025年课后服务工作总结

（一）课程实施：从“菜单式供给”到“个性化成长”

本年度课后服务坚持“基础托管+特色课程”双轨运行。基础托管环节，重点优化作业辅导质量——针对不同年级学生特点，低年级推行“习惯养成五步法”（定时专注、错题标记、自查互查、总结反思、家长签字），将作业完成率从春季学期的89%提升至秋季的97%；中高年级实施“分层任务卡”制度，根据学生学科能力设置“基础巩固”“拓展提升”“挑战创新”三类任务，允许学生自主选择并记录完成时长，期末统计显示，78%的学生能在托管时间内完成全部作业，较去年提高12个百分点。

特色课程方面，打破“学科延伸”的惯性思维，构建“兴趣+素养”双维度课程体系。兴趣类课程新增“非遗小传人”（剪纸、扎染）、“科学小实验家”（简易电路、酸碱反应）、“语言戏剧社”（课本剧改编、即兴表达）3个项目，覆盖学生兴趣盲区；素养类课程聚焦“跨学科融合”，例如结合秋季研学设计“校园植物探秘”课程，整合科学（植物分类）、语文（观察日记）、美术（植物写生）、劳动（养护实践）四科内容，学生需完成“观察记录-特征分析-创意呈现”全流程任务，结课时32组学生作品被收录为学校《自然笔记》校本教材素材。

（二）教师赋能：从“被动参与”到“主动创新”

为破解课后服务“教师负担重、创造性不足”的痛点，本年度重点加强教师团队建设。一方面，建立“分类培训+动态考核”机制：针对新入职教师开展“课后服务基础能力工作坊”，通过模拟课堂、案例分析、经验分享提升其作业辅导、课堂管理能力；针对骨干教师开设“课程开发研修班”，邀请校外专家指导项目式学习设计、跨学科资源整合等技能，全年共孵化出“小小城市规划师”（结合数学测量与社会观察）、“古诗里的节气”（融合语文鉴赏与劳动实践）等6门原创课程。另一方面，推行“弹性调休+积分奖励”制度，将课后服务工作量折算为教学积分，用于评优评先、外出学习等资源分配，同时允许教师每学期申请2-3次“调休日”，缓解持续工作压力。据期末问卷调查，教师对课后服务的“成就感”评分从2024年的3.8分（满分5分）提升至4.3分，主动申报开发新课程的教师占比从25%增至41%。

（三）家校协同：从“单向通知”到“深度共建”

本年度家校沟通实现三大转变：一是反馈机制从“结果告知”转向“过程参与”。每月发布《课后服务成长月报》，除记录学生作业完成、课程参与情况外，重点呈现其课堂互动、合作表现、创意成果等细节，例如“小明在‘科学小实验家’中主动帮助同伴调试电路，体现了良好的团队意识”“小红在‘非遗剪纸’课上设计的‘中秋玉兔’图案被选为班级文化墙装饰”。二是需求收集从“问卷调查”转向“场景化沟通”。通过“家长开放日”邀请家长参与课后服务课堂，观察学生真实状态；设立“家长课程共建角”，鼓励家长结合职业背景提供课程资源（如医生家长开设“儿童急救小课堂”、工程师家长指导“简易模型搭建”），全年共收集有效建议47条，转化为12项课程改进措施。三是评价标准从“成绩导向”转向“全面发展”。通过家长会、线上讲座普及“课后服务是综合素养培养重要场景”的理念，引导家长关注学生兴趣保持、习惯养成、社会交往等非智力因素发展。期末调查显示，家长对“孩子在课后服务中收获了课堂外的成长”的认同率达89%，较去年提高15个百分点。

（四）存在问题与反思

尽管取得一定成效，但仍存在四方面不足：一是课程深度有待加强。部分兴趣课程停留在“体验层面”，例如“科学小实验家”因材料限制，未能开展需要长期观察的项目（如种子发芽周期记录）；“非遗小传人”课程受课时限制，学生仅能完成基础技法学习，缺乏独立创作空间。二是分层指导精准度不足。基础托管中，对“学有余力”和“学习困难”学生的个性化指导仍显笼统，例如针对数学“学困生”的辅导多为重复讲解课本例题，缺乏生活化、游戏化的学习支架；对“学优生”的拓展任务设计依赖教师经验，系统性、梯度性不够。三是教师能力存在短板。部分教师跨学科整合能力较弱，开发的课程仍以单一学科知识延伸为主；少数教师对课后服务的“教育属性”理解不深，将其简单等同于“看作业”，课堂互动、激励评价等环节较为机械。四是资源整合力度不足。社区、高校等外部资源的利用多为“单次合作”，缺乏长期共建机制；校内场地（如实验室、美术教室）在课后服务时段的使用存在冲突，部