幼儿早期阅读理解监控能力发展——基于“阅读后提问”任务在绘本共读中的观察编码.docxVIP

幼儿早期阅读理解监控能力发展——基于阅读后提问任务在绘本共读中的观察编码

本研究旨在全民阅读与儿童核心素养发展双重国家战略深入推进的宏大背景下，通过一次在真实绘本共读情境中展开的、系统的观察性研究，深入地、过程性地，探究并揭示幼儿早期阅读理解监控能力的发展性特征及其外显行为指标。阅读理解监控，作为一种核心的元认知能力，即个体在阅读过程中，评估自身理解状态并修复理解障碍的能力，是其从学会阅读迈向通过阅读学习的认知脚手架。幼儿期，是该能力萌芽与发展的关键期，然而，由于其内在的、不可直接观察的特性，以及幼儿语言表达能力的局限，如何科学地、生态化地，评估并支持幼儿的理解监控，已成为学前教育领域一个长期存在且亟待破解的黑箱难题。本研究采用质性观察研究范式，创新性地，设计并实施了一项阅读后提问的诱发任务。我们选取了20名4至5岁的幼儿为研究对象，在与研究者进行一对一的绘本共读之后，鼓励幼儿扮演小老师的角色，就刚刚听到的故事，向成人提问。研究通过对整个互动过程进行录像与逐字稿转录，并运用扎根理论的分析方法，对幼儿所生成的问题的类型与认知复杂度，进行了系统性的、多层次的观察编码。研究的核心发现是：幼儿在阅读后提问任务中所生成的不同类型的问题，能够作为其内在阅读理解监控水平的、有效的、可被观察的外显性指标。质性分析进一步深刻地揭示了这些指标的发展性层次：（一）表面复述型提问，反映了对故事表层信息的初步编码与提取；（二）因果推论型提问，标志着幼儿开始尝试构建故事内在的逻辑与心理因果链；（三）也是最为关键的，监控修复型提问，即，那些直接指向故事中信息模糊点、矛盾点或未明说之处的提问，则清晰地，标志着幼儿已经能够初步地，监控到自己理解过程中的断裂，并主动地，尝试通过提问这一社会性策略，来修复理解障碍。本研究的结论在于，要从根本上，打开幼儿阅读理解监控这一认知黑箱，其核心的、极具潜力的路径，在于实现一次深刻的教育评估与教学互动范式的双重革命：即必须超越传统的、以成人提问、幼儿回答为核心的检查式共读模式，转而构建一种鼓励并支持幼儿自主提问的探究式共读新生态，从而，将评估的焦点，从幼儿知道了什么，深刻地，转向幼儿是如何知道自己不知道什么的。

关键词：阅读理解监控；幼儿；绘本共读；元认知；提问

一、引言

我们正处在一个知识爆炸、信息过载，要求个体必须具备强大自主学习与终身学习能力的全新时代。在这一宏大的、以培育能够适应并创造未来的人为终极目标的教育图景下，阅读，作为人类获取信息、建构知识、发展思维、传承文明的最为基础和核心的路径，其在奠定个体终身发展根基上的第一块基石作用，被前所未有地凸显出来。而阅读的本质，远非是简单的、机械的文字解码，而是一个复杂的、主动的、发生在读者头脑内部的意义建构过程。在这一过程中，一个常常被忽视、但却在根本上，决定了阅读质量与深度的、更高阶的元认知能力，便是阅读理解监控。

阅读理解监控，通俗地讲，就是读者在阅读时，那个在后台持续运行的自我检测程序。它，让读者，能够时刻地，反思并回答这样一些根本性的问题：我，读懂了刚刚这一段话的意思吗？、我，理解这个新词语的含义吗？、故事里，这个人物的行为，符合逻辑吗？、作者，在这里，想要表达的深层含义是什么？。一个高效的阅读者，能够敏锐地监控到自己理解过程中的故障与断裂，并能够主动地，调动一系列的修复策略（如，重读、联系上下文、查阅资料、进行提问），来清除这些理解的路障。可以说，没有有效的理解监控，所谓的深度阅读与批判性阅读，都将是无源之水、无本之木。

大量的实证研究，已经雄辩地证明，儿童的阅读理解监控能力，从小学中年级开始，进入一个发展的加速期，并对其后续的学业成就，产生深远的影响。然而，一个更为根本的、具有发生学意义的问题是：如此重要的、复杂的元认知能力，它，是否是凭空出现在小学阶段的？在其，以一种相对成熟的、可被量表所测量的形式，出现之前，它，在更为早期的、处于前阅读阶段的幼儿身上，其最初的萌芽与前体技能，究竟，是以一种怎样的、更为原初和隐蔽的方式，存在的？

这，正是当前学前教育与发展心理学研究中，一个充满了巨大理论价值与实践意义的前沿地带，同时，也是一个充满了巨大挑战的研究盲区。其核心的挑战，来自于评估的困境。对于一个尚不具备独立阅读能力的、语言表达尚在发展中的四、五岁幼儿，我们，如何能够，科学地、有效地、非侵入性地，去窥见其头脑内部，那个正在萌芽的、脆弱的理解监控过程？传统的、依赖于让儿童指出文本中的矛盾信息的实验范式，对于幼儿而言，其任务难度与元语言要求，都过高。而在日常的、以成人提问、幼儿回答为主流模式的绘本共读活动中，我们，虽然能够，通过幼儿的回答，来评估其对故事的理解结果，但却很难，直接地，观察到其监控理解过程的内在活动。

正是在对这一深刻的理论重要性与实践评估困境的系统性反思