中小学生同理心培养戏剧教学法应用——基于“教育剧场”在某中学心理课的行动研究.docxVIP

中小学生同理心培养戏剧教学法应用——基于教育剧场在某中学心理课的行动研究

本研究旨在通过一项在某中学八年级心理健康课堂中，开展的、为期一学期的教育剧场行动研究，系统性地探究戏剧教学法在培养中小学生同理心方面的具体应用路径、内在作用机制与实践成效。在我国全面推进素质教育、将立德树人与核心素养培育置于教育改革核心地位的宏大背景下，同理心作为促进个体社会适应、构建和谐人际关系、奠定健全人格的基石性品质，其培养的重要性日益凸...显。然而，当前学校德育与心理健康教育中，针对同理心的教学，常流于以教师讲授、道德说教为核心的、认知主义的传统范式，难以触及学生真实的情感世界，存在着严重的知行脱节困境。本研究以教育剧场这一强调参与、互动与反思的应用戏剧形式为核心干预策略，采用行动研究方法，通过计划—行动—观察—反思的螺旋式循环，对以校园欺凌为主题的同理心培养课程，进行了三轮的、持续的实践改进与理论提炼。研究的核心发现是：教育剧场对同理心的培养，其有效性并非源于对道德准则的灌输，而在于其成功地创设了一个安全的、介于真实与虚构之间的具身化关系场域，并通过一个由美学距离的建立与问题情境的呈现、具身化的观点采择与情感共鸣的发生以及批判性反思与行为迁移的促成三个环环相扣的阶段所构成的同理心生成螺旋，系统性地引导学生从认知同理走向体验同理，并最终迈向践行同理。本研究的结论在于，要真正实现同理心教育的入心入行，其根本路径在于实现一次深刻的教学范式革命，即从一种告知的教育，深刻地转向一种体验的教育。其关键，则在于教师角色的深刻转型——从一个高高在上的道德评判者，转变为一个平等的、智慧的情境引导者与对话促进者，从而将课堂，从一个学习关于同理心知识的地方，真正地转变为一个活出同理心的地方。

关键词：同理心；教育剧场；戏剧教学；行动研究；核心素养

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的育人模式与价值坐标的系统性重塑之中。当核心素养的框架，以前所未有的战略决心，全面统领新一轮课程改革，培养全面发展的人已不再是一句悬浮的口号，而被庄严地、具体地分解为文化基础、自主发展、社会参与三大维度的内在要求。在这一宏大的教育图景之下，同理心，作为社会参与维度下责任担当素养的核心心理基础，作为个体理解他人、关爱社会、处理复杂人际关系的情感导航系统，其在青少年人格塑造中的奠基性地位，被提升到了前所未有的战略高度。

同理心，即我们通常所说的设身处地、将心比心的能力，是人类作为一种社会性存在，得以建立情感联结、达成协作、并维系社会文明的根本前提。一个拥有高度同理心的个体，不仅能够拥有更和谐、更稳固的同伴关系，更在面对社会冲突与道德困境时，能够做出更具人道主义关怀的、负责任的判断与选择。然而，一个令人忧虑的现实是，在当代社会独特的生态环境中，青少年同理心的培育，正面临着前所未有的严峻挑战。一方面，是日益加剧的学业竞争，在一定程度上，强化了个人主义与工具理性的价值导向；另一方面，是虚拟化、碎片化的网络社交，在某种程度上，削弱了青少年在真实、具体、充满细微情感线索的面对面互动中，涵养共情能力的机会。校园欺凌事件的时有发生、网络空间中的语言暴力，无一不在警示我们，青少年群体中某种程度的共情缺失或情感麻木，已成为一个不容忽视的、深刻的时代症候。

在这一深刻的育人需求与严峻的现实挑战之间，我们现有的学校德育与心理健康教育，其应对策略，在很大程度上，仍显得力不从心。传统的同理心教育，其基本的实践范式，是一种认知主义的、自上而下的告知模式。教师们通过讲解案例、分析道理、提出道德要求，试图让学生明白同理心的重要性。这种模式，或许能够在一定程度上，提升学生的认知性同理（即从理智上知道他人可能有何感受），但却常常难以触及其情感性同理（即从情感上真实地体验到他人的感受），更遑论将其转化为同理心关怀下的具体行动。这种知道与做到之间的巨大鸿沟，正是当前同理心教育有效性严重不足的核心痛点。

如何才能系统性地、科学地打破这一说教有余，体验不足的困境，为学生创设一个能够让他们安全地、深度地走进他人世界、并练习共情的情感健身房？源于英国、兴盛于全球的应用戏剧分支——教育剧场，为我们提供了一个极富穿透力与潜力的实践路径。教育剧场，并非旨在培养演员，而是以戏剧为媒介，通过师生共同参与的、即兴的、互动式的戏剧扮演与情境探究，来探索与人类生存处境相关的、具有真实意义的社会性议题。它旗帜鲜明地反对灌输，而倡导在一种假定性的、安全的戏剧情境中，通过角色扮演与观点采择，来引导参与者活出一种新的可能性。

因此，本研究的核心问题是：在中国中学心理健康课的特定情境下，教育剧场这一戏剧教学法，具体是如何被设计与实施，以系统性地达成同理心培养这一教育目标的？在这一动态的、生成性的实践过程中，学生的同理心，是如何被逐步唤醒、被深化并最终导向行