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小班化视域下基于幼儿需求的班本课程架构与设计

——以小班衍生主题《你好，咕咕鸡》为例

【摘要】随着教育的改革，教师越来越意识到主题实施应以幼儿学习需求为中心，聚焦于幼儿立场，为幼儿架构适宜、有意义的班本化主题课程。所谓班本化主题课程就是追随幼儿兴趣和需要而衍生的活动，整合利用各种有价值的教育资源，由幼儿、教师、家长等共同研发开展的主题活动。本文以衍生主题《你好，咕咕鸡》为例，紧扣主题来源、活动的组织与架构及优化教育评价等方面阐述如何优化班本化实施进而促进幼儿深度学习与发展

【关键词】班本化主题活动幼儿为中心学习与发展

虞永平教授说过：“班级是课程实施的现实基地，班级是幼儿一日生活的真实所在”。班本课程是基于“园本课程”而产生的，它立足于班级，来源于班级幼儿的兴趣和最近发展区，也产生于教师对本班幼儿了解的基础之上而建构。《评估指南》在阐述教育过程中指出：“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境”。本文从以下四点阐述如何科学有效地实施班本化主题，1、追随幼儿兴趣，生成适宜主题，2、聚焦主题审议，梳理课程脉络，3、发现幼儿亮点，挖掘教育价值，4、优化教育评价，提升实施成效。作为教师我们打破惯有思维，创新思维方式，以儿童为中心，优化主题实施。“以幼儿为中心”也是幼儿新课程改革的要求，重在强调教师在教学过程中要发挥幼儿的主体性地位，促进他们全面、和谐发展。

追随幼儿兴趣，生成适宜主题

以往教师都是根据当前课程目标和内容设计相关主题活动内容，没有重视幼儿本身的学习兴趣。兴趣是学习最佳的动力，当幼儿对某件事情感兴趣时，学习兴趣就会被激发，会形成积极的思维，专注并持续地进行研究。当教师在调查幼儿兴趣时，不是简单地询问“你喜欢什么”、“你想干什么”，而是基于幼儿视角、经验从而产生有探究意义的主题。

小班主题活动《娃娃乐》由“你好，小动物”以及“大家一起玩”两部分内容组成。喜欢小动物是幼儿的天性，对自己喜欢的事情进行探索，可以成为幼儿成长的重要途径。为推进本主题实施，幼儿园饲养角增添了小兔子、小鸡、小鸟、小金鱼四种动物。

善于观察、对话幼儿，捕捉幼儿的兴趣点

小班幼儿比较小，对小动物比较感兴趣。通过观察，照顾动物，不仅可以让幼儿对动物的认知经验更加丰富，而且还能让幼儿多方面的能力在活动中得以提升。

班里孩子一到活动结束或餐后休息时间，总是喜欢跑去看小鸡，看看小鸡在干什么，学学小鸡咕咕咕的叫声。午餐后，孩子们又去看小鸡，阳阳兴奋地说：“小鸡小小的，羽毛黄黄的，好可爱啊”，乐乐说：“哇，小鸡把大白菜咬了个大洞洞”，他们的声音吸引了更多的孩子注意小鸡，都去认真观察小鸡的样子，学学小鸡的咕咕声。

教师在日常生活中关注到幼儿对小鸡比较感兴趣，基于幼儿兴趣走向，契合《娃娃乐》子主题“你好，小动物”衍生出主题课程《你好，咕咕鸡》。作为教师应及时把握幼儿有教育价值的兴趣，设计相对应的活动主题，从而促进幼儿学习与发展。

善于了解、解读幼儿，明晰幼儿的发展区

开展生活化班本课程，更适合同一年龄阶段幼儿的最近发展区。在这个过程中，他们

可以提出共同的问题，并形成解决方案。如在照顾小鸡时，他们的问题层出不穷：“小鸡会无聊吗？我想和小鸡一起玩”等，通过了解，老师梳理出适合幼儿近期发展领域的重要经验。让他们和同伴沟通小鸡需要朋友吗，运用书籍和网络再去“跳一跳”探索朋友的意义等略远发展区。

善于启发、引导幼儿，拓宽幼儿的经验值

生活化课程来源于幼儿生活，但应该高于幼儿已知经验。教师要加以利用和有效引导，

细致观察，不断思考提供支持和帮助，让幼儿享受多样的活动过程，给幼儿多方面的经验。扩大幼儿的生活和学习空间，让他们融入社会环境，认识自己、他人和社会，不断获得新的挑战和新的体验，

聚焦主题审议，梳理课程脉络

在主题实施过程中，会根据幼儿的兴趣走向不断生成新的课程内容，那如何将零散的经验整合其有逻辑的课程内容？需要教师不断对课程内容进行审议，只有不断地复盘课程主线才能不断地推进主题活动，生成适合幼儿学习与发展的主题活动体系。

前审议--寻求线索、优化方案

前审议中根据幼儿已有经验认识小鸡、小鸭、小金鱼等常见动物，以及有饲养小金鱼、

小兔子的初步经验，结合幼儿喜欢亲近小动物、对小动物喜欢吃什么感兴趣的兴趣走向，决定深入研究探索动物。